論幼兒“愛心”與同情心培養01(一)

論幼兒“愛心”與同情心培養

摘要：當今的幼兒大多數是獨生子女，他們集千般寵愛于一身，是家中的“小皇帝”、“小太陽”，他們吃好的、穿好的、用好的，玩好的，象溫室中的花朵，被家長小心翼翼地呵護著。久而久之，養成了自我為中心，認為一切好的事物都應該給自己的不良品質。因此，成人在教會幼兒享受愛的同時，應教會幼兒如何付出愛，如何使他人接受自己的愛，所以對幼兒進行愛心教育具有重要的意義，也是刻不容緩的。  

關鍵詞：愛心、對物的愛心行為、幼兒、培養  

一、背景和意義  

1、幼兒教育的改革向幼兒園提出了新的要求  

面向21世紀，人類社會呈現出全球化、信息化、國際化的發展趨勢。與此相適應，教育領域在價值觀、培養目標、課程結構、教學方法和管理模式等方面發生了一系列的變化，幼兒的品德教育在這一歷史背景下得以重視和發展，并不斷走向成熟。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，突出了幼兒教育中情感、興趣、態度、人性等方面的價值取向。而當今家長對這一方面的教育意識較薄弱，無論是獨生子女的家長還是非獨生子女的家長，他們對孩子的教育偏重于知識、技能方面，而對品德教育方面要求不多。隨著社會的發展、社會競爭的不斷加劇，許多家長把孩子智力發展看成頭等大事，識字、繪畫、舞蹈、鋼琴、珠心算等樣樣讓孩子去學，而有意識引導孩子關心、幫助他人、為他人做一些力所能及的事卻要求不夠，有的甚至認為對孩子進行愛心教育只會讓自己的孩子吃虧，這種錯誤的觀念正是造成幼兒缺乏愛心的主要原因。如何貫徹綱要的精神，使幼兒教育具有整體性是新時期幼兒教育對幼教工作者提出的新要求。  

2、從區域活動中看幼兒的愛心行為  

幼兒教育不管是作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，它都是一個整體，在孩子眼里，世界是紛繁復雜的整體，他們更關注具體事物為什么是這樣或者是那樣，而并不在意這些感覺來自于哪個學科的范疇。幼兒教育的發展就應該充分發展協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒成為一個系統，因此對幼兒進行教育不能過于分化。從教育者的角度來看，區域活動便實現了教育目標的重要途徑。區域活動的開設給幼兒愛心行為的培養既帶來了挑戰又帶了機遇。區域活動要順應教育的需求，就必須投入大量的玩具和操作材料。這些玩具和操作材料的投入使用正是考驗幼兒愛心行為的好時機。要想延長玩具和操作材料的使用壽命就需要每個幼兒的愛護，要求幼兒具有愛心。往往幼兒在對物的愛心同情心行為相當冷落。本班有在對待區域活動中的玩具和操作材料是沒有愛心。這可以從我班幼兒的舉動中體現出來。本班幼兒只要一聽到區域活動開放就拼命地奔向自己喜歡的活動區，進入區角后就開始爭搶玩具、藏玩具的情況，有的幼兒用手扔、用腳踢，當成了發泄工具，有的幼兒在放學家人來接時就把自己玩過的玩具隨便一攤，一走了之。既然幼兒對自己玩過的玩具都不能收拾好，他還能把掉在地上的玩具主動地撿起來送回原處，這簡直是天方夜談！玩具能經得起幼兒這樣的折騰嗎？玩具還能以原來的面貌出現在區角嗎？所有的疑問可以在幼兒的愛心行為沒有得以形成中找到答案。  

3、從飼養小烏龜看幼兒愛心行為  

發展是永不變的話題，時代在發展、社會在發展、幼兒的道德品質是否也在發展呢？現就從本班幼兒飼養小兔中再看幼兒愛心同情心行為。  

    有一天，一個小朋友從家里帶來了一只小烏龜。當時我既高興又擔心，高興的是一向被我們認為小氣的他也學會了和人分享，擔心的是本班幼兒連區域中的玩具和操作材料都不能愛護，小烏龜能照顧好嗎？這下不是給我找麻煩嗎？幼兒見到小烏龜格外興奮，各個手舞足蹈，爭先恐后得圍在小烏龜身邊。自然地孩子告狀的現象就增多了，孩子的道德品質就毫無掩飾的流露出來了。我聽到孩子間一陣陣的爭吵聲“你為什么要推我啊”、“你不可以站旁邊一點啊”、“小烏龜不是你一個人的，你干嘛擋住別人”、“我和他是好朋友，你不是，你不能看”等等的吵聲此伏彼起。過了一會兒小烏龜的主人的聲音從吵鬧中驚醒了大家，他說：“好了，你們不要吵了，再吵小烏龜就要餓死了，小烏龜也要安靜的環境，你們一吵它就要煩了，然后它就不吃了。小烏龜和我們小朋友一樣，討厭噪音，你們再吵我就把它帶到烏龜媽媽身邊去，這樣你們就再也看不到可愛的小烏龜了，你們快閉上嘴巴”。他的話音一落，全場一片安靜。這片安靜給我帶來了很多思考。為什么孩子們聽到他的話能保持安靜呢？這不就說明了孩子對小烏龜還是有很強的愛心同情心嗎？喜愛小烏龜又擔心小烏龜的生存狀況。他們懂得了小烏龜和人一樣需要一種環境。于是，我接過小男孩的話說：“對了，小烏龜是很聰明的，它知道了你們在吵嘴，它就不吃了，我們應該給它一種安靜的環境，讓它過得開心，你們說好不好啊？”所有的幼兒異口同聲地說：“好，我們會做到的，我們一定會做到的。”此時一個小女孩脫口而出問了我一個問題：“姜哦吧老師，我們小朋友每天要吃飯，那烏龜餓了怎么辦啊？誰來喂它？”她的問題又引起了大家的議論。有的幼兒說讓小烏龜的主人自己帶肉來，小烏龜是他自己的；有的幼兒說讓我們姜哦吧老師老師帶肉，因為姜哦吧是我們的老師；有的幼兒說到廚房里要點肉；有的幼兒說讓每個小朋友輪流照顧小烏龜一天；有的說干脆把小烏龜放到傳達室給爺爺管……經過討論后我們最后決定讓我們每個小朋友每天輪流照顧小烏龜一天。第二天輪到姜瑞炫小朋友，他一大早就提著一小袋肉和豬肝興高采烈地走進教室對我說：“姜哦吧老師，你來瞧瞧我帶來的肉可新鮮了，是我啊婆到菜場買來的，很鮮的，小烏龜肯定很喜歡吃的，是我特意吩咐我啊婆買的。阿婆說新鮮的小烏龜吃了不會拉肚子”。說完話就朝小烏龜的方向跑去，之后，他又對我說：“姜歐巴，小烏龜的缸好臟，我們一起把缸洗洗干凈，讓小烏龜有一個干凈的家，好嗎？”。聽到姜瑞炫的這些話我被感動了。原來的他是全班有名的調皮大王，任性、缺乏愛心，經常的打小朋友。可現在他卻變了！第三天、第四天、第五天……輪到的幼兒都自覺主動地照顧好小烏龜。一轉眼周末快到了，周末小烏龜該怎么辦呢？我的問題一提很多小朋友都搶著要帶小烏龜回家過周末。一番你爭我搶的場面久久難以平靜。最終胡文博小朋友的一句話使大家拱手把小烏龜讓他帶回家過周末。胡文博說：“小烏龜和我過周末吧，因為我長大了要當醫生，它生病了我會給它藥吃的，我一定會把它照顧好的”。天哪，我都不敢相信。胡文博是全園出名的調皮鬼，小烏龜的力量好大啊。讓我相信每個人都是那么善良又愛心。果真如此，星期一小烏龜完好的回到班級。接下來的周末小烏龜都是和我班的小朋友共同度過。可見，每個幼兒是最有愛心的。一個學期后的一天，我們發現小烏龜突然死了，然后小朋友們都傷心流淚了，可見小朋友是非常有同情心的。大家決定把小烏龜建一個舒適的“睡覺的地方”，經過午睡前散步的時間，大家一起給小烏龜找了個新家，默默給小烏龜祝福。從此，助認為樂，關心他人，學會分享在孩子間已蔚然成風。  

二、概念界定  

    愛心同情心行為分為對人的愛心同情心行為和對物的愛心同情心行為兩部分。對人的愛心 行為又分為尊重他人、幫助他人、關心他人、理解他人和與他他人分享五類，對物的愛心同情心行為分為愛惜物品、關心動植物兩類。我認為要著重培養幼兒對物的愛心同情心行為。因此幼兒愛心行為的發生受發生對象的影響，幼兒對人的愛心同情心行為往往高于對物的愛心同情心行為。據具體記錄來看，幼兒對于自己比較熟悉的人，如父母、伙伴，較易產生愛心同情心。在家中，他們能主動地幫父母做一些力所能及的事，在父母忙或不適時會體諒他們，不去麻煩他們、打擾他們。在幼兒園更是如此。每天一早來到幼兒園他們就幫老師做事情而且還會幫能力弱的幼兒系鞋帶、扣扣子。可是在對物的愛心同情心行為上就不夠理想了。他們對待班級的植物角態度冷淡，都要在老師再三叮囑下記住給植物澆水。同時對班級中的公共設施，幼兒很少會去愛護，特別是區域活動中的玩具和操作材料。很多幼兒看見玩具和操作材料掉在地上，他們不但不去撿而且是不屑一顧甚至部分幼兒用腳踢、用腳踩。可見，對幼兒進行對物的愛心同情心教育勢在必行。  

三、影響幼兒愛心行為的因素  

     影響幼兒愛心同情心行為的發展因素是多方面的，如社會因素、家庭環境熏陶、個體因素等，但我認