論幼兒園如何提高幼兒園教師反思能力(一)

論如何提高幼兒園教師反思能力

[摘 要] 反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。幼兒教師通過教學(xué)反思能樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、提升自己的主體意識和責(zé)任意識,并由一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)研究者。幼兒教師可以通過研究教學(xué)案例、寫教學(xué)反思日記、教師間的評課、開展教研活動(dòng)等來培養(yǎng)自己的教學(xué)反思能力。

 [關(guān)鍵詞] 幼兒教師  教學(xué)  反思  能力

一、反思能力對提高教師素質(zhì)的重要意義

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長離不開對自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識以及自身優(yōu)、劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。這一觀點(diǎn)充分說明了反思是幼兒教師成長的必備能力，反思能力的高低體現(xiàn)了幼兒教師專業(yè)成長的好與壞、快與慢。其重要意義還在于：一是能使教師成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師，增強(qiáng)教師的“問題意識”。在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二是促進(jìn)“研究型”教師的形成。通過實(shí)踐中的反思，使教師促進(jìn)對管理、教學(xué)、教育等等的思考，逐步發(fā)展成為研究型的學(xué)者和教師。三是促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)等的改革和發(fā)展。任何一個(gè)單位和集體的發(fā)展都離不開對問題的思考，離不開承擔(dān)主要任務(wù)的教師素質(zhì)的提高，一個(gè)單位員工的自我反思和總結(jié)的能力的好環(huán)直接影響到發(fā)展的方向和進(jìn)程，只有實(shí)事求是面對出現(xiàn)的各種問題，采取白板文化徹底進(jìn)行分析和總結(jié)，才能為以后的發(fā)展尋找適合自身發(fā)展的道路。

二、提高幼兒教師反思能力的方法和途徑

“工欲善其事，必先利其器”。教師的專業(yè)水平是影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長是幼兒園工作的根本宗旨。那么影響教師專業(yè)成長的因素又是什么呢？教學(xué)反思對于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過實(shí)踐—反思—總結(jié)這條途徑成長的。但是，深入實(shí)際我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得關(guān)注的問題：不少幼兒教師，或由于對教師反思的意義認(rèn)識不到位，或由于缺乏教育激情，或由于對教學(xué)反思還是一頭霧水，抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫的教學(xué)反思往往流于形式，難以產(chǎn)生啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值。

（一）樹立反思意識是提高反思能力的關(guān)鍵因素

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)反思越來越引起教育界的有識之士的關(guān)注。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，那么，如何提高教師教學(xué)反思能力呢？首先，明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義是提高反思能力的關(guān)鍵。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到真正有意義、有價(jià)值的教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高認(rèn)識、改進(jìn)行為的過程。教師正是在這一過程中不斷提高和獲得發(fā)展的，讓幼兒充滿快樂并獲得有效發(fā)展的課程也是在這一過程中產(chǎn)生的。

需要指出的是，具有反思精神的教師通常會(huì)以更客觀的態(tài)度對待教學(xué)以更科學(xué)的眼光看待、尊重每一個(gè)兒童，思考兒童的需要，設(shè)計(jì)相宜的活動(dòng)和教學(xué)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，形成寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果顯著。因?yàn)椋�教學(xué)反思可以對教學(xué)過程進(jìn)行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對問題的思考趨于全面和深入，提煉自己的教學(xué)的成功之處，記載失敗教訓(xùn)，進(jìn)行整理、總結(jié)，作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，使自己在今后的工作中少走彎路。促成自身經(jīng)驗(yàn)的積累與提升。堅(jiān)持久了，必能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的體系，這是教師成長過程中的寶貴“財(cái)富”。 假如，一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡單的重復(fù)。假如，教師不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，總結(jié)成功與否，或認(rèn)為什么都好，或認(rèn)為什么都不好，他就有可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水準(zhǔn)上。相反，能夠和善于教學(xué)反思的教師會(huì)及時(shí)以現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并不斷自我剖析，自我診斷自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，并形成理性認(rèn)識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專業(yè)化成長。但深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)有些教師對教學(xué)反思的目的不明確，應(yīng)付了事把教學(xué)反思看成是走“教育秀”， 是例行公事，收集書面材料……使教學(xué)反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學(xué)反思的價(jià)值和意義，并以這樣的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)反思，那么教學(xué)反思對教師的教育行為的改進(jìn)究竟能起多大的作用呢？因此，只有明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義，才能認(rèn)真對待反思的過程，從而切切實(shí)實(shí)地去寫好教學(xué)反思，使自己不斷進(jìn)步。例如：可以通過各種理論學(xué)習(xí)和對特殊案例的分析，結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際情況讓每個(gè)教師都能切身的知道反思重要性的學(xué)習(xí)的重要性；加強(qiáng)有關(guān)反思知識的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師把一些反思同理論聯(lián)系起來，使每一個(gè)教師都能在反思中學(xué)到很多。

（二）樹立專業(yè)精神是提高反思能力的內(nèi)在動(dòng)力

由于幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來疲倦和厭煩，同時(shí)，這種“職業(yè)倦怠”給教師的工作態(tài)度也帶來了負(fù)面影響。在對教師進(jìn)行訪談時(shí)，我們常聽到這樣的言論：“明天的教具和材料還沒準(zhǔn)備好呢，哪有時(shí)間去撰寫教學(xué)反思”， “課前要準(zhǔn)備教具，課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，簡直是要把