論幼兒園如何提高幼兒園教師反思能力(二)

（三）加強指導是提高反思能力的有效途徑

教學反思主要是指教師對自身或他人的教育行為及效果的分析與思考。教師通過觀察和反思幼兒在活動中的反應和表現，分析和判斷活動內容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學目標，設計的教學過程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助于幼兒自己建構知識經驗……通過這樣的思考進行總結梳理，并及時調整教育的相關因素，構想出更加完善的教育策略，然后再實踐、再反思、再總結，這一循環往復的過程是教師理解和內化新的教育理念并將其轉化為自己的教學行為的實踐過程。但教師往往在教學反思時不夠深入、應付了事，或找不到切入點，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的影響，導致“重思優，輕思缺”的現象，只找出閃光之處，對不足之處較為忽視，缺乏深刻的反思，作為教師應避免這種不良心理，否則將在教學過程中多走彎路，影響教學能力的提高。筆者認為：“在教學反思的過程中，把閃光點、亮點梳理成理性的經驗供人借鑒和共享這固然重要，但對于不足之處的反思更加重要”。只有在教學實踐中及時反思，查找不足，分析原因，進行調整，才能使教師在以后的教學活動中，不斷創新，更加精彩。

當然，幼兒園應該重視教師反思能力的培養，把教學反思當成學園教研工作的重要方面來抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對教學反思找不到切入點，有茫然、有困惑，對于這些教師應給予指導和幫助，通過批閱反思，集體研、個別指導，個案分析、學習優秀教學反思等形式進行實效性的指導，引導教討師從教學活動中，抓住較有代表性的案例為切入點，然后分析原因，再提出整改措施，這三個要點進行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學中不斷重塑與創新。幼兒發展和幼兒園教師的專業成長是反思的兩個方面，活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是幼兒園教師的專業水平。在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：孩子們是否被理解、尊重、接納?孩子們是否擁有適度的自主空間?孩子們是否能通過與環境、材料、同伴以及幼兒園教師教學的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展? 在反思幼兒園教師教學專業發展的時候，可以從以下幾方面來思考：教師研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征?教師研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索?教師研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展? 

結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領幼兒園教師教學不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領幼兒園教師教學不斷分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。

（四）搭建平臺是提高反思能力的效率保障

教師寫教學反思主要是以不斷增強自身積累，促進自己的專業成長。他具有回顧性，也有過程性，但更需要有前瞻性。隨著園本課程的步步深入，研討活動越來越引起重視，這樣就給每位老師創建了反思的各種機會，搭建了展示反思的平臺，拓展了學習、交流反思的空間，使教師的教學反思得到更多層面的展示。如：幼兒園重視教師反思能力的培養，業務園長把閱讀教師的反思作為工作任務，對教師交來的一篇篇反思認真閱讀，給予點評，對精彩片段和亮點還要給予肯定；對有一定討論價值的教學反思，應在一定教研范圍內交流，以引發對“熱點”或“困惑”的討論，促進反思者與大家的思想交流，共同研討問題；對有深刻的反思，可以利用幼兒園網站、班級網站、教師博客等將其公開，引導全園教師、家長及園外同行交流互動；對有思想、有借鑒價值的教學反思，要及時推薦給相關刊物發表；還可在學園舉行優秀教學反思的評選活動等等。這樣，教師才會互相促進、認真對待、深入思考，反思的效率才會得到保障，反思的價值和意義才能真正得到體現。

三、結束語

綜上所述，要提高幼兒教師反思能力首先要樹立反思的意識，在平時的反思中形成習慣，作為幼兒園單位則要積極引導教師經常反思，制定一些制度促進教師反思習慣的形成，搭建教師反思平臺的建立，讓幼兒園的每一位教師都善于、樂于反思，促進幼兒教育事業的發展。

參考文獻

1、黃錠鈞；《幼兒教師應注重反思能力的提升》；才智；2010年15期

2、朱小娟；《幼兒教師反思能力培養研究》；教育科學出版社；2008年

3、唐海；《培養幼兒教師教學反思能力提升教育水平》；教育教學研究；2013年21期