論幼兒攻擊性行為的原因分析和引導方法(二)

　　4、模仿

　　幼兒的主要模仿對象除了父母老師外，都集中在影視作品或動畫片中的人物上，一些打斗類型的動畫片和電視對幼兒內(nèi)心產(chǎn)生了打斗的欲望，并且表現(xiàn)在對幼兒園同學的攻擊性行為上，有的孩子模仿動畫片中的招數(shù)和攻擊方式，忽略了攻擊的目的性。當然，在模仿這個因素中最重要的還是扮演者教育和引導角色的父母和老師，有時候，父母會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。在這其中，孩子受外界影響較大。

　　5、幼兒經(jīng)歷與個體發(fā)展

　　兒童自身的因素也會對攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響，兒童自身的性格、氣質(zhì)以及與同伴的關(guān)系，與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響。兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響。一般來說，而兒童的道德水平越高，就越容易站在他人的立場上思考問題，其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會行為。同樣的，自我控制能力較強的兒童，其攻擊習慣行為也就較少。幼兒的攻擊性行為也受其人格特點的影響。"世界上沒有兩片相同的樹葉"同樣，每個兒童的人格特點也個不相同。具有攻擊性行為的兒童具有高沖動性的特征。例如脾氣暴躁、易被激怒等。而且，他們的價值觀往往與社會正常的價值取向相背離，從而促使易怒情緒特點和攻擊性行為模式的形成。研究表明，如果兒童經(jīng)常受到體罰，在相同的情況下，該兒童也會采取同樣的方式解決問題，從而驅(qū)使攻擊性行為的形成。幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個體固有經(jīng)驗的影響。如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待，就會缺乏正常的交往技能，而采取暴力的方式解決問題，這也是助長幼兒攻擊性行為形成的原因。

　三、 幼兒攻擊性行為的引導方法

　　（一）提高兒童的社會認知水平與移情能力

　　第一，社會認知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系。學齡前兒童攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會認知水平。一般來說，幼兒的社會發(fā)展水平越低，就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福。相反，社會認知水平越高，兒童就越易于站在他人的立場上考慮問題其行為就會向著與攻擊性行為相反的親社會行為方向發(fā)展。所以，提高兒童的社會認知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為。

　　第二，有研究表明，幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負相關(guān)的關(guān)系。幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為形成的概率越高。如果讓攻擊者充分體驗期攻擊性行為給他人帶來的痛苦，就能有效地減少和避免其攻擊性行為。如，當兒童對他人進行人身攻擊時，引導他回憶一下自己摔倒時的疼痛，并與其討論這種行為時不被接受的，告訴他們怎樣做才是受歡迎的，這樣就能使其體會到他人的痛苦，從而減少和避免攻擊性行為。

　　（二）幫助幼兒掌握解決社會性沖突的策略與技能。

　　學齡前兒童由于缺乏知識經(jīng)驗，自控能力較弱，社交技能與說平也比較低，所以當同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時，經(jīng)常會因為缺乏解決人際關(guān)系問題的策略，而采取攻擊性行為來解決問題。年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)的更為突出。例如;當別的小朋友拿自己的玩具時，小班的小朋友會去搶回自己的玩具，迫使其把玩具還給他，由此而發(fā)生爭吵；而大班小朋友就會采取不一樣的策略，他們會向?qū)Ψ揭�回自己的玩具。因此，當兒童遇到無法解決的社會性沖突與矛盾時，應(yīng)教他們多向老師和家長請教，或者成人主動利用價值澄清、移情訓練、角色扮演等方式，開展談話活動、情景表演、故事講述等，組織兒童參與討論、學習、觀察，為兒童樹立正確的榜樣，鼓勵兒童使用非攻擊性的方式，如等待、合作、謙讓等，減少和避免攻擊性行為。對于被攻擊的幼兒，教師應(yīng)告訴他們，與其哭和告狀，不如采取有效措施，被攻擊的幼兒可以表達自己的憤怒，有時甚至可以適當反抗，這樣既可以引導幼兒的自我保護又可以使攻擊者受到挫折。當攻擊者的行為受到老師的批評時，他就會認識到自己的錯誤并加以改正。

　　（三）引導兒童掌握正確的心理宣泄法

　　精神分析學家弗洛伊德認為，應(yīng)鼓勵人們時不時的發(fā)泄內(nèi)心的不滿，否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來。因此，他大力推崇宣泄法。攻擊挫折理論也認為，人們一旦被挫折情緒激怒，憤怒的情緒就會作為具有攻擊危險的準備而存在，憤怒的情緒只有得到宣泄，才能有效降低人們的攻擊性行為。宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法。所以，在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)，要使幼兒學會對他人和自己沒有傷害的幻想攻擊活動等進行適宜合理的宣泄。例如，在兒童情緒失控或憤怒的情況下，可以將其攻擊對象轉(zhuǎn)換成物品，如給他沒用的玩具或者沙袋，讓其發(fā)泄，并在事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問題，反而會給他人帶來傷害，這樣既滿足了兒童的心理需要，也可以使其被壓抑的情緒釋放出來，還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為。

　　（四）及時獎勵和表揚幼兒的親社會行為

　　例：朋友的小外甥上幼兒園打扮了，卻總是愛"靠、靠"的說臟話，一次朋友和我在客廳聊天，她的小外甥喊："小姨，快過來，我用橡皮泥捏了個小烏龜。"朋友嘴上答應(yīng)了，卻沒有過去，孩子生氣地說："你聾了嗎？"朋友怒氣沖沖地沖進屋里。

其實，很多時候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意。[3]當成人采取不予理睬的態(tài)度時，兒童就會意識到這種方法并不能達到目的，因此他們會采取過激的行為，最終引起成人的反感，這時候兒童就會終止自己的攻擊性行為。分析上面的例子，如果朋友對小外甥的行為給以關(guān)注，在一定程度上給小外甥以鼓勵與表揚，其小外甥就不會開口罵人。因此，成人要適時給兒童鼓勵一提高攻擊性 兒童解決社會矛盾和沖突的能力，從而減少和避免幼兒的攻擊性行為。此外，也可以采用暫時隔離的方法，消除強化因素，矯正攻擊性行為。

其實，很多時候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意。[3]當成人采取不予理睬的態(tài)度時，兒童就會意識到這種方法并不能達到目的，因此他們會采取過激的行為，最終引起成人的反感，這時候兒童就會終止自己的攻擊性行為。分析上面的例子，如果朋友對小外甥的行為給以關(guān)注，在一定程度上給小外甥以鼓勵與表揚，其小外甥就不會開口罵人。因此，成人要適時給兒童鼓勵一提高攻擊性 兒童解決社會矛盾和沖突的能力，從而減少和避免幼兒的攻擊性行為。此外，也可以采用暫時隔離的方法，消除強化因素，矯正攻擊性行為。 

結(jié)論

通過觀察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。幼兒時期是個人習慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今后成長和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現(xiàn)實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學因素，家庭因素，學校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據(jù)每個孩子的特性制定一套行之有效的引導方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今后孩子的發(fā)展做準備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。文中提到的張新宇（化名）小朋友也在學校老師和家長的共同努力下漸漸意識到了自己行為的利害安危，在與同學的交往中也有了相互之間的合作，能與同學之間正常的活動游戲，我相信，只要有正確的引導，讓有攻擊性行為的幼兒重新回歸正常的成長軌道上來是完全可能的，當然關(guān)于這方面的研究，我們做的還不是很完全，有待在實踐和教學中深入研究，汲取經(jīng)驗，才能更好地應(yīng)用到幼兒教育中。