談幼兒自主閱讀環境的創設(二)

2、中班——自由的、寬松的自主閱讀環境。

到了中班，幼兒看書時不再像小班那樣頻繁換書，隨意翻閱，閱讀的習慣也有了明顯的進步，開始對閱讀產生興趣，這時教師要及時有效的抓住他們的興趣與需求進行引導，在環境的創設上教師要多給孩子自由閱讀的空間，同伴之間相互借閱圖書，合作閱讀等等，教師還應給幼兒制定一些閱讀的規則，使幼兒自主閱讀的經驗得到積累和提高。

比如到了中班我們的閱讀區就從娃娃家中獨立出來，開設一個專門的閱讀區域，在環境的布置和圖書的擺放上征求了幼兒的意見，遠離了社會性游戲區域，目的讓孩子們能安靜的自主閱讀，開放式的書架配備幼兒喜歡閱讀的書籍，讓幼兒可以自由取放，那里成了孩子們最愛去的地方，他們在那里可以自由地選擇，仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化的獲得了一些詞匯和語言，感受到了閱讀的喜悅。寬松的自主閱讀環境讓幼兒有更多自由選擇的機會，有與各種人交往、操練、擴展自己語言經驗的機會。

當然寬松的自主閱讀環境還需要教師去放松孩子的身心，例如到中班時我們老師就不會去強制孩子們去看這本或那本，也不規定閱讀時間的長短。有的孩子能力較差，就耐心的引導他從簡單的或已講述過內容的書看起，還可以讓能力較強的幼兒與它同看一本書，啟發他們交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動。

3、大班——發展的、多樣化的自主閱讀環境。

前蘇聯教育家贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑。”對于大班幼兒來說，學習的興趣更為重要了，他們旺盛的求知欲和迅速發展的語言能力需要教師在創設自主閱讀環境中花費大量的時間和精力，同時也要將自主閱讀滲透到教學中的各個領域中去。

比如到了大班我們除了進一步豐富班級閱讀區，給幼兒提高一些教育意義以及一些簡單的科普知識的書籍外。還增添了《廣告創編區》。這個區角的開設，使我班孩子的自主閱讀能力有了很大的提高，孩子們通過這個區角活動，回到家里能自覺地從電視里學說廣告詞，還可以用實物來創編廣告詞。同樣在教室的墻壁上,我們貼著孩子們的美術作品，在旁邊貼上相應的文字，在環境布置上，也在畫面的旁邊貼上漢字，孩子們在欣賞畫面的同時也自覺的閱讀旁邊的文字。在教室的外面兩塊主題展示欄中，我們根據主題的進展，讓幼兒參與到活動中來，在主題《春天暢想曲》、《童話王國》、《神秘大自然》等中，讓他們自己繪故事連環畫，然后把自己畫出的東西創編成詩歌張貼在旁邊。在課間或早上來園時，走到教室門口，他們都會圍在那兒讀讀自己創編出來的詩歌，這樣不僅培養了他們自主閱讀的能力，還使他們的識字能力得到了提高。

三、家園配合共同努力為幼兒創設自主閱讀的環境

幼兒的成長離不開教師與家長的共同努力，在幼兒自主閱讀的環境創設過程中我們也十分注重家長的參與，通過開放“家長半日活動”的形式，指導家長和孩子共同建立了一種互動的親子閱讀關系。研究表明：父母越早開始、越重視和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。在為幼兒創設自主閱讀環境的過程中，首先教師和家長必須要遵守幼兒自身的發展規律，不能一味地去強求幼兒進行自主閱讀，強制灌輸“小學化”。讓幼兒在自由、寬松的環境中快樂地閱讀。

1、指導家長為幼兒創設自主閱讀的家庭環境。

我們指導家長們經常和孩子一起分享閱讀，有計劃的去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀，對孩子自主閱讀能力的培養有很大的幫助。我們經常會利用各種方式鼓勵家長在家里為孩子創設一個自由讀書的空間，如書房、寶寶房間，提供一些幼兒感興趣的書籍，圖書的放置也要考慮孩子的身高，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。可以給家庭中的物品做一些好聽的名稱標記，如“寶貝的房間”，“可愛的小熊 ”“書柜”等等。我們還指導家長在家庭中，多給孩子朗讀小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還會善于引導自己的孩子，比如在講完故事后一起交流閱讀的感受，根據故事內容提一些相關問題讓孩子開動腦筋，甚至還一起扮演角色進行表演等，這樣不僅提高了幼兒自主閱讀的能力，也讓家長與孩子之間更加親密融恰。

2、指導家長利用社區環境進行幼兒自主閱讀的培養。

在創設幼兒自主閱讀環境時我們一直本著 “以幼兒的發展為本”的原則，為幼兒創造了一個于學習性、開放性、廣闊性為一體的自主閱讀環境，提供給幼兒一個更大的自主閱讀空間來滿足幼兒發展的需求，這樣才能擴展幼兒的認識經驗。幼兒園與家庭有意為孩子創設的是一個固定的環境，但是大自然和社會則是一個千變萬化的大環境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。比如放學回家路上的的公共設施名稱，各種警示牌，廣告用語等都是很好的自主閱讀材料，我們鼓勵家長們應以開放的態度與教師及幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明社區自主閱讀環境，例如經常帶孩子到社區里創辦的“圖書室”去感受閱讀的氛圍，給孩子借閱適合其年齡閱讀的一些書籍，多讓孩子參與社區活動，引導孩子多與人溝通，開闊思維，鍛煉口語表達能力，為自主閱讀提供良好的空間環境，使孩子在這“閱讀”的世界中獲得更大的樂趣。

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。環境創設也是一門新興的有創造性的幼兒園新課程，幼兒的自主閱讀環境的創設不是一朝一夕就能完成的，需要教師、家長本著新的教育理念，有目的、有計劃地進行選擇和構思，多功能、多形式地利用創設手段,最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣,更有效地培養幼兒的自主閱讀能力,對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響,為幼兒今后的學習和成長打下扎實的基礎，以上就是我在幼兒自主閱讀環境的創設過程中一些淺薄的實踐經驗，想要幼教同仁們一起分享。

參考文獻：

1、http://wenku.baidu.com/view/f5072019ff00bed5b9f31dda.html，《學前早期閱讀教育：機遇和挑戰并存》，余珍有

2、http://www.qikan.com.cn/Article/duxs/duxs201014/duxs20101430.html，《對幼兒早期閱讀環境創設的對策及思考》，蔡克丹

3、www.zjzaojiao.com，《幼兒園早期閱讀課程建構的實踐研究報告》，牟群英

4、張明紅：《關于早期閱讀的幾點思索》，《學前教育研究》，人民教育出版社，2000年，第四版