論角色游戲在幼兒主體性教育中的作用(一)

論角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

[摘 要] 幼兒時期是孩子迅速發展的時期，而游戲在幼兒成長中起著特殊的教育作用。前蘇聯的阿爾金稱游戲為“兒童的心理維生素”。 游戲活動對幼兒有很大的吸引力，可以使幼兒在頭腦中保留印象和經歷，適合幼兒感知動作、觀察、記憶、思維、想象等能力的特點，幼兒在游戲時可以自然的表達思想感情，還可以按自己的意愿發揮想象力；游戲可以增強幼兒的自信心，可以借助游戲了解周圍事物。本文試圖通過對游戲對幼兒作用的探討，總結在幼兒園的教育教學中如何發揮游戲的作用。

[關鍵詞] 角色游戲 幼兒教育 智力發展 品行教育 美感 創造力

愛游戲是幼兒最主要的天性，游戲是幼兒健康成長的關鍵。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念，重視在各種活動中幼兒有真正的機會充分表達自己。角色游戲是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的活動。充分發揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足。教師在組織幼兒開展角色游戲時要遵循幼兒教育的發展規律，體現幼兒教育中的主體性，從而實現幼兒教育的價值。

角色游戲影響幼兒主體性發揮的原因。 

    考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關系，而多是教育者與被教育者的關系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，游戲過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨著教師走。結果，角色游戲成為了表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，達不到其教育的作用，同時也不利于幼兒想象力與思維能力的發展。比如說，實物“筆”、“紙杯”、“紙盒”，如果給你這幾樣東西，你會在游戲中把它們變成什么？（筆：針、手術刀、小刀；紙杯：聽筒、假裝裝滿飲料；紙盒：拍X光的機器、保險箱、肥皂等等）孩子們會在游戲中逐漸發現問題，進而去發揮他們的想象力、創造力，去解決問題。教師不需要進行定位，如果把決定權交給幼兒，加上教師的適當引導，孩子們會發揮自主能動性開心地游戲。

上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發展的主體。教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實。因此教師應該轉變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發揮、體現幼兒的主體性。

　　二、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。

主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實體現了幼兒、教師和材料“三向交流”的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。

角色游戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。

在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。比如說，角色游戲中，孩子不但體驗到了爸爸媽媽工作的辛苦，也體驗到了社會上很多行業的工作人員工作的辛苦，如：醫生、小工人、廚師、服務員、小司機、美容師等等。所以他們會經常去小吃店買一些蛋糕、飲料送去給這些工作人員吃；他們也會來送給老師，因為知道老師上班也很辛苦。比如，孩子們送給出租車司機跟老師的飲料，他們會說：“小司機（老師），這個送給你喝，你辛苦了！”

角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。

幼兒自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解自己