論角色游戲在幼兒主體性教育中的作用(二)

3、角色游戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難。

在幼兒園這樣一個特定的環境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創造的空間也就越大。

　　三、在教學中如何發揮角色游戲的積極作用，發展幼兒的主體性。　

既然角色游戲在幼兒教育中如此重要，作為教育者，我們應該模糊教學與游戲的界限，以游戲為教學基本活動。這一方面需要教師具有將教育意圖內隱在游戲中的能力，將課程內容物化在游戲環境的創設和游戲材料的投放之中，使幼兒在環境和材料的互動的過程中悄然獲得教師想讓幼兒獲得的知識和經驗。另一方面又需要教師具有細致觀察和準確評價的幼兒發展能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊涵的發展水平，并且能夠預測當前活動中幼兒可能獲得的發展，即善于在游戲中發現幼兒正在進行的無意性學習，并給予幼兒適當的支持，促使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。詳細應該從以下方面入手。

必須創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與。

角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。每次的游戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造游戲。

讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

縱觀幼兒游戲的全過程不難發現在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變為孩子們自己的游戲。

3、要堅持多樣的指導方式。

合理運用游戲的指導方式，是實現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展”理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示”理發師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。在教師的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程，其效果比教師直接說步驟好得多。

4、創設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。

角色游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應遵循幼兒身心發展的特點，從幼兒的興趣出發，更大效能地發揮游戲在幼兒教育中的作用。成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性，實現幼兒教育的價值。

參考文獻

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梁志燊：《學前心理學》，2000年9月

http://essay.cnsece.com/article/1595.html，《角色游戲在幼兒活動中的作用》，劉建紅

潘月娟：《適宜開展角色游戲，促進幼兒主體性發展》，《教育導刊-幼兒教育》， 2002年，第10期