對幼兒科學教育的內容生活化之探索(一)

對幼兒科學教育的內容生活化之探索

綱要中提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒科學教育內容的生活化，是我國幼兒園科學教育的一貫傳統，但教育內容生活化并不是簡單意義的讓幼兒更好的理解和掌握教師教給他們的科學知識，而應有更深層次的含義，把它作為引發幼兒主動學習的重要前提和條件，讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義，并感覺到自己所要學的內容，是當前想要知道的東西，才能使其積極主動的參與探究活動，從而在活動中實現其教育價值。科學教育內容貼近幼兒實際生活，使幼兒體驗到這些內容對自己和同伴的意義，這為幼兒認識周圍物質世界提供了經驗，并感覺科學對于人們生活的意義。

一、抓住生活契機，因勢利導

科學來源與生活，生活離不開科學，在孩子的眼中，大千世界無不充滿著神奇的樂趣，無數問題從他們口中提出，無數個“為什么”等著他們去發現、去探索。在日常生活中，孩子們會對身邊的現象感興趣并提出疑問，作為教師應抓住偶發、意外的情況和在某種時機下發生的自然現象，以自己的熱情、知識感染幼兒，從中了解繽紛世界的奧秘。例如：在一次早操活動時，天上突然下起了毛毛細雨，幼兒十分興奮，紛紛伸出小手，雨點輕輕的拍打著我們的臉和手，接著孩子們產生了疑問：“為什么會下雨？雨從哪里來呢？”顯然，幼兒用感官感覺到了雨的存在，但沒有真正弄懂其中的原因，帶著問題，幼兒進行了資料搜集，并共同參與到“雨的奧妙”的活動中來，跟著“小水滴進行了一次旅行”。活動始終，幼兒保持著深厚的興趣和探索的欲望。又如：在一次散步活動時，幼兒被風吹起的塑料袋產生了興趣，在追逐之后，幼兒提出了疑惑：“為什么塑料袋像蝴蝶一樣飛的忽高忽低呢？”幼兒隨即進行了討論，結果是：“風大飛的高，風小飛的低。”隨后，我們帶著驗證的態度進行了“風從哪里來”的實驗活動，從中得出了結論“空氣對流”產生風的道理。之后，幼兒根據自己的知識，制作了“轉動的風車”、“風鈴”等小玩具。可見，教師的適時指導，擴大了幼兒的知識領域，滿足和發展了幼兒的求知欲望和興趣。

引導幼兒自由探索，自我發現

“玩”是孩子們生活中不可缺少的，也是他