教師與家長對幼兒發展評價差異性分析01(一)

教師與家長對幼兒發展評價差異性分析

近年來，幼兒園進行幼兒發展評價時，越來越重視家長的參與，而家長對此也表現出極高的熱情。這反映出家園共育已經從注重形式走向注重本質。但是，同時我們發現：家長和教師對同一幼兒發展的判斷常常存在許多差異。如，某教師在本班一位小朋友的評價記錄手冊中注明該幼兒語言發展不好。孩子父母看到后感到很困惑，因為他們的女兒在家里不但喜歡說話，而且很會說話。為此，父母對教師很不滿，認為教師并不真正了解孩子。圍繞家長和教師對幼兒發展評價不一致的現象及原因，我們組織參與課題研究的教師進行了認真的討論。經過理性思考和分析，大家發現，其實，差異的存在是十分正常的現象，既非家長對孩子期望值過高，也非教師不了解孩子，它所反映的，正是人的行為與環境之間的復雜關系，以及不同評價者主觀因素對評價結果的影響。

一、環境對幼兒行為的影響

在不同的環境下，人的行為常常會發生很大的變化。與成人相比，幼兒的行為更容易受環境影響。對幼兒而言，家庭與幼兒園這兩個環境存在著很多差異：人際關系不同，生活內容、行為規則不同，成人的教育要求也不同。因此，幼兒的心理感受也不同。在家里，孩子心理最放松，行為也最真實，因此在日常生活中，父母可以觀察到孩子大量真實和自然的行為。，而在幼兒園里，大多數孩子更多地表現出對行為的控制和自我約束。特別是一些性格比較內向、膽小的孩子，行為會更加拘謹。因此，教師與家長所看到的同一個孩子的行為就會有較大差異，特別是在與環境影響更為密切的社會性與語言發展等方面。

幼兒的某些行為，與環境中的刺激因素有直接關系，如爭搶玩具、攻擊性行為等，一般多發生在幼兒園，發生在同伴交往過程中。在家里，幼兒的交往對象主要是成人，接觸同齡伙伴的機會少，發生沖突的機會少，即使偶爾與年齡相仿的小伙伴游戲，一般也是在成人看護下進行的，攻擊性行為明顯少于幼兒園。這也是家長和教師眼中同一幼兒社會性行為具有差異的可能原因。

教師的情感與態度也是影響幼兒行為的重要因素之一。近來年，雖然教師的教育觀念與行為發生了很大轉變，但不可否認，仍有個別教師職業素質不高，對幼兒態度冷漠。在這樣的環境中，孩子的行為肯定與在家里不同，特別是那些性格比較內向、膽小的幼兒。以語言發展為例，如果孩子害怕教師，在幼兒園感到不安和焦慮，就不會主動與教師進行語言交流，也不可能在放松的狀態下與小朋友進行交往，因此，教師就很難看到該幼兒真實的語言發展情況。