教師與家長對幼兒發展評價差異性分析01(二)

受各種因素的影響，當前大多數幼兒園班額仍較大，教師與每個幼兒直接交往的機會遠遠低于父母，客觀上也限制了教師對每個孩子進行比較全面、細致、持久地觀察與評價。

二、評價者個人因素對評價結果的影響

任何評價活動都不可避免地受到評價者主觀因素的影響，因此，多個評價者共同參與的評價，因評價者觀念不同，與被評價者的關系不同，評價結果也會不同。父母對孩子的評價之所以常常高于教師，是因為其對幼兒的評價帶有更多的主觀因素和情感色彩，這種情感因素或多或少影響了他們對孩子發展的客觀判斷。大多家長更愿意看到孩子好的一面，不愿意看到孩子發展中的問題。此外，還由于每位家長觀察自己的孩子時，缺少其他可供比較的因素和客觀標準，也導致了他們對孩子的評價不夠客觀。與家長相比，教師對幼兒的觀察與評價則更具理性，也更客觀。且他們既觀察群體，也觀察個體，因此，更易發現每一個孩子發展的優勢與問題。這是導致家長與教師對幼兒評價不一致的評價者個人因素之一。

家長與教師觀念不同，看問題的角度不同，也是導致他們對幼兒某些行為評價不一致的另一深層原因。如，關于幼兒合作行為的發展，教師大多非常重視。但一部分家長卻有不同看法，他們認為現在的時代是競爭的時代，要在激烈的競爭中生存，必須有競爭能力，能否與人合作并不重要。還有個別家長，總是害怕自己的孩子吃虧，不但不制止孩子的攻擊性行為，反而教孩子如何以武力而不是以語言解決與同伴的沖突。觀念的沖突，勢必影響父母與教師對同一行為的不同評價。

家長與教師專業知識上的差異，也是導致評價不一致的重要因素。一些家長由于缺少幼兒教育的專業知識，對評價項目的理解有一定困難。如有的家長反映，不知道什么是守恒，什么是推理。還有一些評價項目，雖然家長對概念不感到陌生，但并不完全理解其內涵，因此，更容易以對幼兒某一突出之處的感知，代替對其全面發展的理性判斷，導致與教師的評價意見存在分歧。如，一位母親經常以自豪的口吻夸耀自己的孩子是神童，因為這個孩子特別會說話，常常說出許多令人驚嘆的大人話。但是，教師對該幼兒的評價卻與母親有許多不同，教師認為能說大人話并非說明孩子的語言發展好，且此幼兒除表達能力強外，其他方面的發展并不突出。此事例說明，教師與家長對幼兒發展的評價差異，也常常來源于他們對發展的不同理解。

三、獲取評價信息的途徑對評價結果的影響

家長與教師獲取幼兒發展信息的途徑和手段不同，也會影響評價的一致性。如，教師對幼兒發展進行評價，大多使用專門化的評價工具，因此，獲取的幼兒發展信息比較豐富和細致。而家長對孩子行為的觀察與評價，則更多依賴于自身的成長經驗與體會，依賴于與自身文化修養有關的對幼兒發展的理解，。此外，他們的關注點，大多集中在有外顯行為的發展方面，因此，他們獲得的幼兒發展信息可能不夠完整和全面。

但是，與教師相比，家長獲取幼兒發展信息的途徑與手段也具有明顯的優勢。如，他們主要在日常生活的自然情景下觀察了解幼兒，因此，得到的信息更鮮活，更具真實性。當前，雖然幼兒教師的評價觀發生了一定變化，但仍難完全擺脫傳統評價觀的束縛：過于強調測查手段在幼兒發展評價中的作用，夸大測查手段的客觀性。雖然大部分評價項目完全可以通過幼兒園的日常生活進行，但是一些教師更喜歡通過專門化的測查獲取評價信息。因此，他們得到的更多是在人為情景下幼兒對某一特定刺激的反應，而不是自然狀態下的真實行為。而且，不少教師實際上常常以一次測驗得到的信息對幼兒的發展進行判斷，因此導致評價的片面性。本文開頭所提的實例，就是因為教師使用語言評價工具進行測驗時，該幼兒未能正確地說出一個形容詞的反義詞而被教師判斷為語言發展不好的。實際上，在日常生活中，該幼兒運用詞匯的恰當程度，以及語言表達的流暢性都非常好。

人的行為的復雜性以及影響人的行為的因素的復雜性，客觀上要求評價活動應通過多種途徑進行，并以多次觀察為依據。如果以一次測驗結果為依據，且在人為控制的情景中，又無法控制環境對幼兒情緒的的影響，則很難對幼兒的發展作出正確的判斷。

除以上因素外，幼兒本身的特點，以及評價項目的特點，也可能是導致家長與教師對幼兒發展評價不一致的原因。存在不一致的現象并不可怕，關鍵是要在深入分析的基礎上認真地加以改進。