淺談農村幼兒教育(二)

六是加強口語教學，提高語言表達能力。

幼兒期是口頭語言發展的關鍵期。在此期間，如果幼兒的口語表達能力得到充分的發展，其智力發展也將出現飛躍，進而促進其身心的全面發展。為幼兒創設寬松、平等、自主的語言發展環境，激發幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內說話清晰、流暢、有聲有色。

七、隔代教育，使幼兒心理不健康。

調查顯示，雙親外出打工或者單親在外打工，對兒童心理健康影響非常大，由于父母外出打工，致使監護人多為祖輩，他們的教育方式存在著許多的問題:如打罵管教、物質獎勵管教或過分溺愛，這些都容易造成留守兒童的叛逆、自卑、孤僻、任性的性格，如我班有一名幼兒，父母在外打工，由爺爺奶奶照顧，兩位老人非常溺愛孫子，入園后，不僅不會自己穿衣服、吃飯，而且不愿和其他的小朋友交往，常常一個人獨自坐在角落發呆。

八、監護人文化水平低，幼兒整體素質不高。

由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想認識和價值觀念落后，在提倡素質教育的今天，當那些城里的孩子在學彈琴、跳舞、繪畫等一些特長時，這些農村留守兒童仍是局限于學一些簡單的文化知識，甚至于有些兒童在入園前沒有看過圖畫書，不會講故事、做游戲，在入園后雖然有教師的輔導，但學習效果卻不好，家族教育的缺失，讓這些留守兒童普遍素質不高。

九、缺失父母的關愛，幼兒情感上得不到滿足，思想陳舊，缺乏創造性。

家族教育在幼兒學前教育中發揮著重要的作用，由于父母不在身邊，這些留守兒童缺少了與父母溝通的機會，入園后性格內向，不愿與人交往，膽小、怕事，不善于表達自己的內心想法，由于受到祖輩的影響，普遍思想呆滯，缺乏創造性，動手操作能力較差。

為了解決這些問題，在此提出一些小小的建議：

（一）、培養幼兒良好的心理品質。

在與幼兒的祖父母進行充分的溝通后，改變他們的教育方式，把盲目的溺愛幼兒改為關愛、幫助幼兒、培養幼兒獨立的能力，在實際教學活動中，開展多種形式:如在小班幼兒中開展穿衣服比賽活動，找朋友活動，讓這些留守兒童盡快的適應幼兒園生活，學會獨立生活。改變叛逆、孤僻的性格，能融入到集體生活當中，學會關心別人，使他們能健康成長。

（二）關注幼兒的個別差異，因材施材。

對于班上的幼兒要特別關注那些基礎差，學習積極性不高的幼兒，在日常的教學活動中，注重培養這些幼兒學習的自主性，養成他們能合理安排學習時間，獨立完成作業，克服學習中的困難，對于家庭條件好的幼兒，更是鼓勵參加各種興趣班，提高幼兒素質。

（三）激發幼兒創造能力。

幼兒期是創造性發展最自由、最迅速的階段，但由于受祖輩的影響，留守兒童普遍缺乏創新的意識，知識面的狹窄讓他們無法認知一個嶄新的世界，因而在實際教學中，我們開展了一系列的活動開發幼兒潛能，培養他們的創造性，例如：讓幼兒在一分鐘內說出木材的新用途，紙的新用途。

（四）開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動。

由于留守兒童缺少與父母交流的機會，我們便在教學中開展“我想對爸爸媽媽說”主題活動，讓幼兒把老師當作自己的爸爸媽媽，說出自己想說的話，提出自己的要求，教師們在以后的生活、學習上便更多的按照孩子們的要求去做，給予他們更多的愛，讓他們在情感上得到滿足。

農村留守兒童教育工作是一項復雜的系統工程，需要各方面承擔責任，多管齊下，我們希望每一名留守兒童都能有一個健康、快樂的童年。農村留守兒童的學前教育工作任重而道遠。