淺談對幼兒各方面能力的培養(二)

在集體教學活動中，有的活動為了讓孩子們更加感興趣并愿意參與，我們老師會在活動中使用很多“道具“，有時用錄像，有時現場表演場景；有的活動提供很多游戲材料，讓幼兒在活動中玩日常區角游戲中“玩”的內容，這樣既可以調動幼兒的興趣又可以讓幼兒自主選擇性學習。然而在活動過程中老師們總發現有部分孩子自我意識非常強烈，有一次在角色游戲中兩個孩子為了搶一個角色甚至打起來了，他們覺得只要是自己想要得到的東西就一定要得到，如果別人去跟他搶他一定不依。這樣的行為可能和孩子們在家的相處環境有很大的關系，因為孩子在家有家人疼愛，從來不需要去爭搶什么，所以在與同伴相處的時候并不知道如何去謙讓、如何去商量一件事。針對這樣的一件事我開展了一節有關“我們都是好朋友”的一節課，目的是讓孩子們懂得同伴間應該互相友愛、友好相處。

在日常教學工作中，我發現幼兒對兒歌的接受相對困難，一般的授課過程是：讓幼兒先學會歌詞、教師示范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱。整個過程顯得非常無趣，幼兒也不是很感興趣，大部分幼兒已經開始自己玩自己的不再理睬老師。于是我做了如下嘗試：對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間唱上做出改進，針對幼兒先天具備的創作力和想象力，引導幼兒去創編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。當調動幼兒的興趣后便很快就學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果。孩子們也很樂意參與集體學習，在集體學習中享受著樂趣。

三、鍛煉孩子耐挫的個性

現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰的精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折。心理學上認為它是當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境。如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到困難，就會爆發“人生危機”。所以這也是我為什么覺得幼兒的情感交流大于一切的原因，因為只有日常與孩子進行情感交流、培養孩子學會情感溝通能力，孩子在遇到任何事情的時候才會愿意去跟身邊最親的人表達，如果孩子都不愿意去表達自己內心的想法，那日積月累這樣的情況就會很糟糕。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步接受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

作為一名幼兒園老師，我們扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。