淺談?dòng)變簞?chuàng)新思維的培養(yǎng)(二)

如：在組織幼兒進(jìn)行圖形粘貼活動(dòng)中，我并沒(méi)有給幼兒示范作業(yè)，而是讓幼兒觀察這些大小不同顏色不同的圖形，接著讓幼兒探討利用這些材料可以做什么，激發(fā)幼兒利用圖形進(jìn)行拼貼造型的興趣。于是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立設(shè)計(jì)，自由操作，設(shè)計(jì)出了蝴蝶與小花，狐貍與小兔，金魚(yú)的一家，聰明的機(jī)器人等一幅幅姿態(tài)不一、內(nèi)容不一的作品。可見(jiàn)，幼兒通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)造形象的過(guò)程，較好的發(fā)展了幼兒想象的創(chuàng)造性。

三、啟發(fā)式提問(wèn)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

集體活動(dòng)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物的一種方法，創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以在游戲、繪畫(huà)、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。而好的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性、層次性和擴(kuò)散性，并能引發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)幼兒事物的創(chuàng)造性。

例如，在一次認(rèn)識(shí)沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來(lái)。由于，提出的問(wèn)題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來(lái)，他們積極參加討論，提出各種解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)放在水里，有的說(shuō)用天平稱(chēng)，有的說(shuō)用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。  

又如：在組織幼兒進(jìn)行繪畫(huà)“圓圓的朋友”的活動(dòng)中，我問(wèn)幼兒圓圓的朋友是誰(shuí)？你能幫它找出來(lái)嗎？短短的一句話，馬上激起幼兒的興趣，幼兒馬上找出了圓圓的西瓜、圓圓的太陽(yáng)、圓形的球、圓形的花、圓圓的魚(yú)等。可見(jiàn)啟發(fā)式提問(wèn)有助于開(kāi)通幼兒思路，使幼兒有可能做出多種回答，引發(fā)幼兒急于求答的興趣，引起幼兒從多角度認(rèn)識(shí)事物，教師運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)應(yīng)做到靈活、多變、有誘發(fā)性。

四、重視在自由游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維

游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，幼兒受游戲興趣的驅(qū)使，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，在自由游戲中，漸漸培養(yǎng)起愛(ài)玩、會(huì)玩、好奇、主動(dòng)、靈活等個(gè)性特點(diǎn)，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在游戲時(shí)我鼓勵(lì)幼兒自己選擇角色，進(jìn)行角色分配，在這其中既有幼兒對(duì)生活的模仿，又有他們特有的想象，其間包含創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。其次，讓幼兒自主的開(kāi)展游戲，他們?cè)谟螒蛑袝?huì)增添情節(jié)，會(huì)想出一些新的玩法，會(huì)把玩具假想成自己所需的物品等等，這種發(fā)散性思維和并性思維，正是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

總之，創(chuàng)造性思維不是無(wú)源之水，也不是胡思亂想，教師應(yīng)給幼兒提供豐富的生活內(nèi)容何自由寬松的生活環(huán)境。多方面發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力，從而形成幼兒自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，幼兒養(yǎng)成了創(chuàng)造的習(xí)慣，創(chuàng)新能力會(huì)很快提高。一首詩(shī)歌、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一個(gè)舞蹈、一樣事物等等都可以成為他們想象的對(duì)象，他們的思維變得活躍，思路變得開(kāi)闊，想象變得新穎，創(chuàng)造變得大膽奇特，每堂課都會(huì)出現(xiàn)他們創(chuàng)造的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。作為幼教工作者要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，明確教師的“改變”“引導(dǎo)”與幼兒的“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的關(guān)系，在今后的工作中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷積累，采用各種適宜的形式啟發(fā)引導(dǎo)每個(gè)幼兒，使他們獲得創(chuàng)造、創(chuàng)新的快樂(lè)，從而達(dá)到其創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力培養(yǎng)的目的，使其成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。