淺談幼兒故事教學01(一)

淺談幼兒故事教學

    

近期讀過《故事教學的不同目的及方式的比較研究》這篇文章，其中談到幼兒故事教學對幼兒諸方面發(fā)展的意義：故事是幼兒文學中一項或不可缺的內(nèi)容，是幼兒最為喜愛的文學形式。幼兒之所以喜愛故事，除了故事本身的原因外（如故事的形式和內(nèi)容完整而多變，符合幼兒直觀的思維方式；故事的情節(jié)曲折離奇，能滿足幼兒的好奇之心等），還有幼兒自身的原因，即幼兒的思維本身上就是一種敘事性思維，幼兒常常把他們探索的外部世界當作是有生命（泛靈性），有聯(lián)系，有故事的世界。故事教學對幼兒的作用也是多方面的，故事有助于培養(yǎng)幼兒良好的語感，豐富幼兒的詞匯量，是他們逐步獲得創(chuàng)造性運用語言的能力；故事能有效的培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)造力和想象力；故事能夠滿足幼兒的心理需要，讓他們能夠尊重熱愛生命。既然故事教學對幼兒如此重要，那么我認為：幼兒故事教學一定要慎重。

   

    一、講故事的方法要慎重。

    做任何事情都講究方法，方法不同，效果一般都會有所不同，甚至截然不同。前一段時間去過很多學校聽過課，期間發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的現(xiàn)象：課堂的主體變成了教師，而不是學生。一堂課總是教師講，學生聽。連流程都差不多：教師先介紹說，今天我給小朋友們講一個故事，故事的名字是xxx，接下來是講故事的內(nèi)容，故事講完以后，教師再提問，最后小朋友們回答，關鍵是答案好像就是唯一的。本來很好的故事，結(jié)果小朋友們聽來就覺得枯燥無味了，久而久之，故事教學當然就達不到預期的目的。很多孩子就會喪失創(chuàng)造力，不會獨立思考，獨立審判，獨立選擇，長大以后只是遵守規(guī)則，缺少適應和勝任規(guī)則的能力。

    故事教學要想達到預期目的，那么在故事教學的過程中，教師要精心地設計出相應的活動：如在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；或?qū)⒋騺y順序的圖片要他們按自己的理解和想象重新排序；結(jié)合故事的關鍵詞猜測故事內(nèi)容等等。富有新意、手腦并用的活動當然是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據(jù)故事情節(jié)找出相應的圖片或拼圖；根據(jù)動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是要硬性評價幼兒答案的對與錯，而是要激發(fā)幼兒的興趣，引導他們?nèi)ニ伎迹�不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時降低聽的難度，提高故事的可聽（ 讀）性。講故事時，教師身體語言的運用可大大增強故事的感染力，有效提高他們對故事的理解能力。持之以恒，故事教學才能慢慢地真正地做到寓教于樂。

    同時，故事教學要想達到預期目的，幼兒故事講述的語言整體風格應做到生動準確、親切形象、自然有趣。適當增加對話就是不錯的選擇。大家都知道，講故事是一種單向口語表述， 但在講述時如果能適當加入一些雙向口語交際的要素，適時引導幼兒加入，讓幼兒補充情節(jié)、設計結(jié)尾、評論故事，那么幼兒對故事的參與度就會更高， 就更能促使幼兒敞開心靈、發(fā)揮想象。同時，還可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。對于幼兒不熟悉的故事可以提一些與故事內(nèi)容相關的小問題，如講述《猴子撈月》時， 鞠萍姐姐是這樣提問的：“那水中的月亮為什么撈不起來啊？ 那水中的月亮是什么呀？ ”幼兒一般都能回答出這兩個問題，會因此獲得一種成就感。對于幼兒有一定了解的故事可以換種方式問“你們知道下面會發(fā)生怎樣的故事嗎？”幼兒回答后教師要及時評價：“你們都是聰明的孩子，想象特別豐富，但是你們想不想聽聽老師的故事是怎么講的呢？”總之對話體的運用也要循序漸進、適可而止，開放性的問題不宜多。同時還要慎重評價幼兒的回答， 一定要有針對性，教師應運用自己的教育智慧，把握尺度。