關(guān)于學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的體會(huì)(二)

學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的關(guān)系

學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的三個(gè)點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)與發(fā)展都是主體的變化過程。

  在心理學(xué)理論中，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對(duì)穩(wěn)定變化的過程；“發(fā)展”是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。

2、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)與發(fā)展畢竟是兩個(gè)過程。學(xué)習(xí)是受發(fā)展制約的，要求幼兒進(jìn)行超越其發(fā)展階段的學(xué)習(xí)顯然是撥苗助長(zhǎng)。但是學(xué)習(xí)又推動(dòng)發(fā)展，而不只是消極地等待發(fā)展；發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。

鑒于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系如此密切，二者難以分開，所以作為指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的《指南》也同時(shí)指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，故稱之為“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”。

3、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

  各年齡段的幼兒所要達(dá)到的發(fā)展要求是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而逐步積累、逐步發(fā)展而成的，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這一學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，做到“心中有目標(biāo)”，自覺地引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展，而不是僅僅是到頭來“驗(yàn)收結(jié)果”。

 四、我們分析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》得出的結(jié)論

1、注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建設(shè)都要相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。要融合在一日生活中各領(lǐng)域綜合地多管齊其下實(shí)施《指南》。

2、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

   幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與“積累”，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)。

3、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

   學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期開始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

通過《指南》的解讀我個(gè)人認(rèn)為：教育的計(jì)劃性與隨機(jī)性是相結(jié)合的。教育無固定模式。因人、因情景而異，教師在實(shí)施教育計(jì)劃的同時(shí)，要隨時(shí)觀察幼兒，了解幼兒行為表現(xiàn)，抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。總之，會(huì)使幼兒身心得到全面發(fā)展。確保在原有水平上提高。《指南》對(duì)我今后開展教育教學(xué)工作有著很大的指導(dǎo)作用，這也將督促我不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對(duì)，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》的每個(gè)細(xì)節(jié)，努力不斷地去提升自己的專業(yè)水平，讓自己成長(zhǎng)起來，讓我的孩子們也健康快樂成長(zhǎng)起來。

參考文獻(xiàn)

1、孟田：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《教育導(dǎo)刊》，2013．4，第1期

2、李麥浪：《幼兒園教育科研培訓(xùn)手冊(cè)》，《幼兒教育》，2013.第10期

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