關于學習試論幼兒文學教育的體會(二)

  在符號系統中，大多數符號都有約定俗成的規定性，這種規定性保證了符號能指由字面義構成的表現層次—表象 與所指隱藏在表象背后的意蘊之間的確定、穩固關系。特別是科學概念，其能指與所指的關系是透明的，看到能指，就知道它所指涉的唯一所致，從而保證了信息傳達的精確、有效、意義單一。在文學作品中，創作主體為使有限的感性形式蘊含無限的意義，就必須破壞能指與所指之間的確定關系，造成形象的模糊、多義。內蘊的模糊并非含糊不清而是指形象的意義深隱在形象的感性表現層次之后，接受者必須啟發智性、馳聘想象，透過字面義挖掘出表象背后深隱著的意義，是潛隱的思想、情感通過聯想展開自身，形象的內蘊因此變得多元而不確定。作家繪聲繪色，都只不過是向讀者發出一種信號，擔當著刺激讀者情感和想象的作用，通過讀者的想象活動去接納作品形象；至于這種信號能否在讀者頭腦中喚起相應的形象，就要看讀者能否懂得這種信號的意義，以及自己是否有相應的生活經驗和情緒體驗。

  雖然幼兒文學作品比起一般的文學要淺顯，形象所指也明確些，但還是需要由而這些小接受者去通過自身的經驗聯想的。幼兒文學中的形象在幼兒頭腦中的樣子，是幼兒通過自己的生活經驗進行補充、再創造的結果。這固然可以激發幼兒自由想象的無限空間，提供幼兒對形象進行再創造的廣闊天地：但同時也使得文學形象一般都具有間接性和不確定性的特點。如果幼兒對作品中某些詞語理解不了，不懂它的語言，就很難真正了解這部作品。這樣，即使再好的文學作品，對幼兒來說，也沒有多大的意義。

  幼兒文學是根據幼兒的需要，專為幼兒創作或改編，適合他們閱讀、并能為他們理解和接的各種文學作品，是審美和教育的結合。由于目標群體的特殊性，幼兒文學由明顯的特點：清晰、明確、溫和、美麗。他貼近幼兒的生活和心理，表達幼兒的情感和愿望，關注幼兒心靈世界，具有幼兒樂于體驗、能夠接受的審美情趣。

  幼兒文學涉及面廣，包括兒歌、兒童詩、童話等。幼兒文學作品或語言淺顯易記，節奏鮮明；或形象生動，情節感人，或形象地傳授科學知識；或以諷刺手法針對現實中的人和事；或以幻想編織絢麗多彩的故事，反映現實生活。它在一個個形象感人的故事情節中寄托著作者對真善美的追求，給幼兒以教益與思索，其形式也符合幼兒的認識規律和心理特征，為他們所喜愛。在題材的選取中要充分考慮到文學作品所包含的文學性和幼兒性，而在現實中往往比較注重文學性而忽略了幼兒性。“幼兒文學的最大特征是富有幼兒情趣。有無幼兒情趣，是區別幼兒文學與成人文學作品的最重要組成的分界線”一篇好的幼兒文學作品能夠讓幼兒產生共鳴，在他腦海中留下深刻的印象，對幼兒以后的教學工作起到了啟蒙作用。在嬰兒期和幼兒期主要以兒歌和兒童詩為主，內容主要是能夠表達出作者的感情，帶有美感和樂趣。而幼兒期則可以引入少量的童話、寓言故事，這一階段的幼兒已能夠懂得其中的大意。

  幼兒文學能夠培養幼兒豐富而感情增加他們的幽默感。幼兒的情感很脆弱，敏感，他們特別需要感情的呵護和慰藉。在日常生活中幼兒除了從大人和小伙伴那里尋求消遣和快樂，文學作品的感染力可以使他們感情豐富、更充實。優秀的幼兒文學作品總是善于以幽默的、細膩的筆調展示人與人之間、人與世界之間的詩意之美，從而給幼兒以強烈的情感體驗。

  快樂時人們共同的需要，游戲則是幼兒的天性。別林斯基曾呼喚幼兒文學應給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”幼兒文學讀者的特殊性決定了它必須具有娛樂性而且幼兒的年齡愈小，相對應的作品的娛樂性愈強。幼兒文學具有很強的游戲性，優秀的幼兒文學作品往往能為幼兒開展游戲活動提供藍本或在內容中注入游戲的因素，使幼兒在沒得欣賞活動中手、腦、口并用，在快樂的美中得到啟蒙，這與古人“寓教于樂”的思想不謀而合，只不過在幼兒作品中這個特點更明顯罷了。因而教師作為幼兒文學鑒賞的引導者，最重要的是尊重和確立幼兒在鑒賞過程中的主體地位，善于激發其主動性和創造性，要學會從幼兒的角度體驗和理解作品，以一顆純真的童心和高度的理解作性去感受，認識作品的幼兒情趣，從而實現幼兒文學作品的美感教育。

  文學是從生活中精煉提純而來，文學作品是人類智慧與情感的結晶。幼兒文學的存在形式和性質決定了它的實用性，它不同于一般的幼兒讀物，淺顯的語言中蘊含了豐富的科學、社會與人文知識，更具有傳授知識、開發智力、培養智慧以及發展思維能力的智育功能；還有培養良好的行為習慣與興趣等品質的德育功能；又有陶冶性情和培養審美情趣的美育功能。因此，充分利用幼兒文學的教育作用對幼兒實施早期教育就顯得尤為重要。畢竟幼兒時期基本上無理性、無邏輯思維，靠好奇作支撐，以興趣為動力。而幼兒文學則寓意深刻之功，收潛移默化之效，與歡聲笑語之中凈化其靈魂，正是潤物細無聲。這正是幼兒文學之所長、之所能。因此，幼兒文學在學前教育中發揮著不可小視的作用。