關于幼兒園教育“小學化”的危害(二)

    幼兒的大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，但是作為教育者的家長和老師們，卻像要求小學生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，卻非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子的年齡大小一律要求他們寫字，算數，如果他們寫不好，就會面臨家長的呵斥，打罵，老師的批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一種痛苦的事，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已經產生厭學的情緒，這才是最糟糕的事情；這樣便扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂。

　幼兒天性是愛游戲的，成人眼中所謂的"玩"，對于幼兒來說其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的身心發展特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就違背了幼兒教育規律。而小學化的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子學習識字，算數等，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造和探索的機會，一切被扼殺在搖籃之中．這不利于幼兒身體的正常發育，更危害了幼兒的身心健康。

    "幼兒教育'小學化'是屬于重復型教育，它從根本上忽視了幼兒身心特點，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力，有損孩子心理健康，至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。

    幼兒教育'小學化'剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦發育。"過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，這種急于求成的浮躁心態和所運用的強制性方法反而會使孩子的興趣被壓抑，致使幼兒產生緊張焦慮的心情，或者把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，全無陽光、活潑可談，不利于孩子的個性健康。

　　三、對于幼兒教育小學化的反思

    這種"小學化"的教育方式只是簡單的要求孩子學會寫字，學會算術，把小學的教育內容搬到幼兒園，而忽視了學前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面的開發；反而抑制了幼兒的全面發展，使孩子受害終生。"小學化"的幼兒教育就是一種殘缺的教育．它忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成。

  很多研究表明：影響孩子學業成績的最重要的因素不是知識的準備問題，而在于孩子是否有一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的習慣，是否培養了孩子的遷移能力等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期都是學前期，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養成會讓孩子終生受益。從孩子的終生可持續發展的角度來講，培養孩子形成良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，這才是真正為孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。許多家長不懂得學前教育不應該教孩子學什么，而是提前把小學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子不亂智力和能力上都夠不上，所以必定學不好，起結果是使孩子掃興和反感，在加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子的極大傷害。無疑是拔苗助長有的孩子即使是勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復是他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中，不認真聽課，做小動作，不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼中的"差生"，從而使孩子產生對學校，對學習的厭惡和反感情緒。很多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最應該檢討和受責備的是家長自己。

   所以，學前教育"小學化"對孩子來說是百害無一利，務必引起所有幼兒教育工作者和幼兒家長的關注與反思。專家呼吁，政府應加強幼兒園管理，防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。通過宣傳，普及幼兒教育的科學方法，讓人們以終身學習、持續發展的觀點看待學前教育，而不是看孩子究竟能夠學會多少字詞，也不是看孩子能夠寫幾十個還是幾百個字，會做多少算術題，而是幫助兒童在人生的最初階段學會學習，掌握自主學習的基本技能。