關(guān)于學(xué)習(xí)《指南》的體會(huì)(一)

關(guān)于學(xué)習(xí)《指南》的體會(huì)

國(guó)家為了深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國(guó)十條”，進(jìn)一步為學(xué)期教育科學(xué)發(fā)展，在2012年頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實(shí)工作提出了明確要求。這給學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了有利的契機(jī)，全國(guó)上下的幼教工作者都借著這股東風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，領(lǐng)會(huì)其中的教育思想，從而更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育。

筆者也參加了當(dāng)?shù)睾脦状侮P(guān)于《指南》的重要思想學(xué)習(xí)，感覺(jué)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育有了新的認(rèn)識(shí)和理解，自身的知識(shí)提高了不少，本文就自己學(xué)習(xí)《指南》談一點(diǎn)體會(huì)。

一、從幼兒方面來(lái)說(shuō)

    1、關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性

   幼兒各個(gè)方面的發(fā)展并不是彼此孤立進(jìn)行的，各方面的發(fā)展之間，例如認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性情感的發(fā)展之間，身體健康和個(gè)性發(fā)展之間語(yǔ)言發(fā)展與社會(huì)性情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展之間，美感和變現(xiàn)能力與情緒情感、創(chuàng)造性思維的發(fā)展之間，都有著不可分割的聯(lián)系。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是以五大領(lǐng)域的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方面的偏差都會(huì)傷害幼兒的整體發(fā)展。《指南》的“說(shuō)明”就強(qiáng)調(diào)實(shí)施時(shí)要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)對(duì)幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是最基本和最重要的五個(gè)領(lǐng)域，因而《指南》選擇這五大領(lǐng)域來(lái)組成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容。雖然五大領(lǐng)域都是分別表述的，但不是說(shuō)各領(lǐng)域是分開的。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性決定五大領(lǐng)域是一個(gè)整體，相互聯(lián)系、相互支撐。如健康領(lǐng)域希望幼兒“主動(dòng)參加體育活動(dòng)”、“主動(dòng)飲用白開水”等；語(yǔ)言領(lǐng)域希望幼兒“主動(dòng)提問(wèn)”；科學(xué)領(lǐng)域希望幼兒“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案”藝術(shù)領(lǐng)域希望幼兒“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”等等，這些目標(biāo)都是相互交融整合，從不同的角度共同培養(yǎng)幼兒自尊、自主的人格品質(zhì)。

如果不將《指南》中各領(lǐng)域、各目標(biāo)相互聯(lián)系整合一起，會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的低效甚至無(wú)意義，進(jìn)而影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，根據(jù)《指南》的要求，教師在設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候一定要關(guān)注到整體性，從而促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。

2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)處在相同年齡階段的幼兒各自發(fā)展的速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間也是不同的，有的會(huì)提前有的會(huì)退后好久。因此，必須充分理解幼兒在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，不應(yīng)該把他們當(dāng)做異類，而應(yīng)該支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高的水平發(fā)展，達(dá)到該年齡階段所需的目標(biāo)。

幼兒的發(fā)展也是一個(gè)由“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)學(xué)習(xí)、操作逐漸積累起來(lái)的。幼兒個(gè)體各方面的發(fā)展也是不同步的，動(dòng)作的發(fā)展往往比思維更快一點(diǎn)；幼兒的發(fā)展也不是一直呈上升狀態(tài)，有可能時(shí)快時(shí)慢，甚至?xí)�倒退等等。所以，做為一名幼兒教師決不能無(wú)視幼兒的發(fā)展規(guī)律，為了達(dá)到自己所設(shè)定的目標(biāo)而強(qiáng)迫幼兒過(guò)早的去完成下一階段的目標(biāo)，這樣反而不利于幼兒的后續(xù)發(fā)展。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，除了尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性等共性之外，還得尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，從而在實(shí)施《指南》的時(shí)候，不會(huì)為了同一目標(biāo)而將幼兒做盲目的、簡(jiǎn)單的對(duì)比，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)幼兒。尤其是不能將其中提出的“典型表現(xiàn)”當(dāng)成標(biāo)尺，抹殺個(gè)體差異，將幼兒放置在統(tǒng)一模式中培養(yǎng)。

不論怎樣，每個(gè)幼兒的能力差異是存在的，他們都需要獲得表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，需要支持和引導(dǎo)。因而，我們應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

3、尊重理解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的，在游戲和日常生活中進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)以及表現(xiàn)出來(lái)的各種特點(diǎn)都是由其年齡特征決定的，只有在這樣的壞境中才能學(xué)的有趣，學(xué)的有效，才能真正表現(xiàn)出一個(gè)孩子所該有的天性和創(chuàng)造力。所以《指南》所提出的教育目標(biāo)和建議就比較多的理解和