區域活動中的主題探究(二)

區域活動，簡單地說就是小組或個別活動，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。材料是孩子學習知識的重要工具，如果材料準備的過多，孩子會無所適從，不知道從哪里入手；如果操作難度大或過于簡單，孩子又會沒有興趣。因此，我在投放操作材料時都是有計劃、有目標的。在老師的建議下，孩子學習根據自己的能力選擇從淺到難的方向逐步延伸，操作簡單的材料放在區角外邊的材料架上，這樣孩子容易接觸，有難度的放在區角里邊的空位上，數量上盡可能與小組人數相同。水果有形狀、大小、輕重、多少、顏色等區別，根據對主題探究的進程，結合孩子對數概念的認識，分別在數數區布置了一個摘果子的情景，提供了水果卡片、常見的水果實物（紅蘋果、青蘋果、橙子、香蕉等）、大小碟子、玩具稱，孩子在自己操作的過程中去發現問題，去思考問題，實現了自己解決問題的能力。

三、在區域活動中，教師與幼兒應形成合作探索式的互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當的教導。

在區域活動過程中，教師是觀察者、參與者；在出現問題時，教師是啟發性、引導者。教師只要懂得自己在區域活動中的角色身份，才能夠做出恰當的指導。同時，也讓幼兒在區域活動中大膽地去操作、去想象，使幼兒有充分展示自己才能和解決問題的機會。隨著《酸酸甜甜的水果》這個主題探究活動的進展，幼兒也學會好幾首與水果有關的歌曲和律動，站在音樂區里聞歌起舞。她們通常都是把歌曲有頭帶到尾，一個人做出好幾個角色，同伴之間的交流相對很少，各做各的事，創造性欠缺。因此，我利用幼兒進區活動的時間，嘗試激發她們的想想靈感和合作意識，最初我組織了幼兒選擇一種自己喜歡的水果作為參照，把水果的外形特點用動作表現出來，有的表現圓圓的大蘋果、有的表現長長彎彎的香蕉、有的表現小小圓圓靠在一起的葡萄等等，這樣的孩子就有了自己的角色扮演了，接下來幼兒開始商量表演順序，在熟悉的音樂伴奏下，“水果娃娃舞”就順理成章地登上了表演的大舞臺，大家都樂在其中。

教師作為一個引導者，不僅要引到幼兒圍繞主題進行交流，還要做到尊重孩子的對話，保證孩子對話的機會，引到幼兒自己解決的問題，從而豐富孩子們的生活經驗和學習經驗，同時，在交流的過程中教師還要認真耐心地聽幼兒談話，捕抓幼兒的興趣點，促進新活動的生成。

幼兒的知識經驗來源于生活，他們往往在聊天時帶引出一些外界信息，一次我在語言區活動中發現，以水果為主題的相關內容已經深入到家庭中。幼兒拿著認識水果的圖書邊看邊聊，剛開始大家都是講述自己認識的水果和吃水果的趣事，也許吃水果已經過于平常了，可愛的晶晶突然冒出一句：“我見過我媽媽把檸檬皮放在眼睛上睡覺，好丑哦，好像超人一樣。”不知道是哪里來的力量，一下子把話題熱鬧起來，曄曄說：“我也見過媽媽把西瓜皮來洗臉，爸爸就沒有。”文文接著說：“我們家不吃檸檬，太酸了，我媽媽只是把好多檸檬用繩子綁在一起一串地掛起來，好像燈籠一樣。”孩子的談話恰恰反映了現實生活中一種現象，就是水果的作用與利用。幼兒的生活知識淺顯還不懂得歸納總結，看見大家你一句我一句地說，我也有意識地加入談話中，并請幼兒回家與爸爸媽媽共同探討水果除了能吃以外，還有其他什么用途，回來后能與大家一起分享自己知道的事，讓幼兒從表面了解提升到另一個層面。結果令大家驚喜，小朋友知道的事可不少，知道水果能解渴、水果有很多維生素對我們身體有益、有些水果能美容、還有的小朋友帶來一些與爸爸媽媽共同制作水果創意手工。小小的創意使我們眼前一亮，在小朋友的高度關注下，我與孩子們共同商量，開展一次與水果為主要材料的創意手工制作，也是一次很有意義的親子活動。同時，我也設計了一個美麗的展示區域把作品投放進去，這樣開放式的展示平臺真是一次享受的大餐，無論是制作過程還是展示平臺都能讓幼兒感受美、享受美。

教師合理介入幼兒的活動，可以成為幼兒的活動伙伴，與孩子平等交流和對話，提供生成的建議經驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化影響幼兒。

我們一定要精心、細心、耐心地營造一個讓幼兒得到探索、學習的空間，讓孩子在區域中基本形成自我學習、積極討論、互相幫助、平等對話、學習總結經驗等良好習慣。