淺議幼兒園教師角色在實施《指南》中的重要性(二)

作為引導者——教師要有對幼兒敏銳的觀察，并抓住機會給予適當的引導，讓幼兒獲得更多的經驗。如幼兒之間爭搶玩具現象。柔柔霸占的挖掘機不讓文文騎，教師要立即考慮怎樣的引導讓幼兒學到更多，讓柔柔和文文學習公平的觀念，每個人都要遵守規則，要輪流玩，告訴柔柔玩的時間很長了，應該讓其他小朋友玩了，并且教給文文，怎樣說柔柔或許同意如“如果你讓我玩挖掘機，下次你鉆洞時，我幫你扶著拱橋”，教會了文文用口頭的方式與別人協調的技巧。利用這個機會幫助幼兒學習了交往的技能與語言技巧。

3、幼兒教師作為幼兒學習游戲、家長育兒的合作者

在《指南》中反復提到教師要參與到幼兒的活動中，與幼兒一起游戲、一起探索問題，獲取新的經驗。教師作為幼兒的合作者，與幼兒建立一種平等的師幼關系，摒除教師高高在上，幼兒必須服從的關系，既然是平等的關系，教師應尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒探索行為，容忍幼兒因探究而出現的破壞物品的行為，幫助幼兒建立直接經驗。現在幼兒教師不只服務于家長，更多的與家長合作，合理利用家長資源，使幼兒得到全面發展。家園合作是幼兒發展的需要，家園統一教育觀念，對幼兒教育一致性，有利于幼兒良好習慣的形成，否則，幼兒會無所適從，不利于幼兒身心發展，容易使幼兒形成兩面性。因此家長和教師要多渠道對幼兒教育進行溝通交流。

4、幼兒教師作為專業成長中學習者、反思者

現在社會的幼兒，受到來自社會生活與環境各方面影響，他們比任何時代的幼兒接觸到更多、更新的事物。因此，他們對周圍環境與事物的好奇與疑問也越來越多。根據《指南》的要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心。但往往幼兒一些稀奇古怪的問題，讓教師招架不住，如在馬路上幼兒看到一輛軍用汽車，教師與幼兒對話，幼兒問“這是什么車”“軍用車”“為什么是綠色”“因為規定軍用車是綠色，和救護車是白色，校車是黃色一樣道理”教師怕打消幼兒積極性與好奇心，補充到“或許是因為躲避對方攻擊，躲在樹林里不容易被發現，和變色龍一樣，起保護作用，”教師的回答或許不完美，但她保護兒童對周圍環境與事物的探知興趣。因此，教師必須不斷根據兒童發展的需要充實自己的專業知識以及其他知識，教師要多讀書、愛閱讀，從書籍中汲取營養，不斷提升自身的理論素養，并利用網絡資源與育兒雜志了解幼教專業發展的最新信息，與教育專家或園領導探討在教育過程中遇到的困難，成為學習型教師。

幼兒教師要在學習的基礎上不斷反思，反思是教師自身內化的過程，教師要對自己的所言所行是否對幼兒的發展有利，用怎樣的語言引導幼兒獲得的更多，有些教師在教育過程中提前預想到應該怎樣，但實際活動中不一定能實現，作為專業的幼兒教師只停留在“我知道”“我明白”“我感悟”還不夠，要通過在教學活動不斷的實踐操作才能達到理想效果，教師才會得到成長。

總之，幼兒教師的多重角色在幼兒發展中擔負著教育的重任，幼兒教師要把各種角色融為一體，才能使幼兒的學習與生活、身心健康得到長遠發展。

【參考文獻】：

[1]《中國教育報》2013年4月7日第3版

[2]朱家雄，《幼兒園課程中幼兒教師角色定位》，《早期教育》2004年8月。

[3]葉瀾主編，《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年10月。