論幼兒園教育課程改革(一)

  論幼兒園課程改革路向何方

   

當前，許多幼兒園教了不該教的東西,用了不適合的方式，“小學化”現象在有些地方還比較嚴重。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。幼兒園課程應堅持“以學定教”關注生活，走向整合。

一  幼兒園課程不能脫離“以學定教”

幼兒園教育不該搶跑不該和小學教育重復，要遵循幼兒身心發展的規律，拒絕“小學化”。 按照幼兒身心發展規律來實行教育就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關注學習者的身心發展規律和學習特點，避免跨年齡教育，揠苗助長，要通過學習《3—6歲兒童學習與發展指南》真正理解兒童的身心發展規律和學習特點，結合幼兒園幼兒生活的現實，使兒童發展具體化，情境化;從微觀層面看，“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要，興趣和現實的學習狀況，關注現實的社區，家庭和幼兒園環境資源條件，選擇和組織教育內容，采用適合兒童的活動方法和策略，確保活動的有效性。

有的幼兒園教師會問：“現在幼兒園課程很多，由國內的有國外的，有那么多課程，到底用那幾個？怎么用？”其實，在課程使用過程中要根據實際，把課程逐步轉化成為適合自己幼兒園適合自己班級的課程。這是個適應的過程，也是讓課程更加適應自己所面對的兒童的過程。這就是“以學定教”的重要內涵。

幼兒是在生活中學習，在學習中生活。游戲是幼兒園的基本活動，讓兒童在多樣化的活動中，主動探究，體驗，交往和表達，不斷獲得新經驗。幼兒園的活動重點不是教師準備講解什么，而是準備讓兒童做什么，獲得怎么樣的經驗，應該為兒童的行動創設怎么樣的環境和條件。

學前教育就是要還給兒童一個真正的童年，自主，愉快，充實是幸福童年的重要特征，應讓兒童過好每一天，并對生活充滿期待，充滿幻想：學前教育就是確認兒童期的意義，確認理解當下的生活和對兒童整個生命成長的意義。努力尋求能讓兒童經歷和感受到美好世界，美好生活的科學的課程。為兒童的健康成長營造良好的生態系統。學前教育工作者應該用準也的態度和方法，努力維護兒童的生存權，發展權，參與權，游戲權，等等。

二 生活是幼兒園課程的基礎和來源

幼兒在幼兒園的一日生活就是他學習的過程，生活是綜合性的活動，是沒有邊界地段，是整體的，在生活中學習就是綜合的學習，就是指當年個體的學習，生活是課程的基礎，來源，出發點，生活也是課程的進程。幼兒園一日生活每一個環節都有體癟的意義，對孩子的發展都是有貢獻的。幼兒園不僅要有適宜幼兒閱讀的書，還要有多種多樣的資源，這些資源可以來源于幼兒家庭和社區也可以買一些繼母等幼兒完的器材，但要充分利用生活中安全多樣的材料。在與幼兒共同生活中馬教師要充實幼兒等生活環境，擴展生活的范圍，創造適當的機會和條件。讓幼兒不斷獲得新的經驗。共同生活意味著教師要感受兒童的心靈，向幼兒學習，讓幼兒成為課程的重要抉擇者之一。

對待生活的觀念：第一，發現生活中的事務和資源，生活中有許多生活的事務和資源。生活中有許多生活的事務和資源可以用于幼兒園的教育教學，要到生活中尋中和發現有價值的課程資源，第二，要努力讓幼兒去解決生活中的問題和挑戰，這是重要的學習。許多學習只有在解決生活中的問題和挑戰的過程當中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的機遇和條件。現實生活中有魚多機遇，如交往的機遇，操作的機遇等。需要我們去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的習慣和規則，幼兒園的習慣和規則不是教師給予的，應該跟幼兒共同商量決定的，著名幼兒教育專家張雪門認為，“五六歲的孩子們在幼稚園生活的時間，就是行為課程，這份課程也和一般的課程一樣，包括了工作，游戲，音樂，故事等材料，然而這完全根據與生活，他從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束。不想一般的完全陷于教材的生活，在今日已教材為中