論幼兒園教育課程改革(二)

我曾經在一所幼兒園看到一片竹林。離竹林很遠的地方看到了一顆竹筍，以為教師帶了一隊孩子正在參觀，我就問：“竹林在那邊，為什么這個地方有一顆貯存？”接下來。他們為圍繞我的問題開展了探索活動，他們發現越是靠近竹林竹筍越多，越是遠離竹林竹筍越少，他們呢把地挖開，挖開以后在地理就看到了竹根，發現原來在地低下有主根不斷往前延伸。所以七大地方才會出現竹筍。這些發現是孩子通過動手，觀察和推理去獲得的。這就是探究式的學習。他們再去看竹筍的時候。感受就不一樣了。

因此，幼兒教師要充分把握一日首腦搞活中的各種機會和條件。鍛煉身體，學習語言，社會性的發展都要通過生活的機會。在生活中，還有許多美的東西，要感受生活中的美的東西，要感受色很能干活中的美。生活是幼兒園課程的重要來源，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察，比較，操作，試驗，等方法，學習發現問題，分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷積累經驗。應愿意紅玉新的學習活動，形成終身受益的徐錫態度和能力，直接經驗對幼兒來說是非常重要的，要讓孩子在解決實際問題的過程中去思考，發現和解決問題，只有這樣才能真正獲得經驗。

     

三 幼兒園各類課程都需要有機整合

兒童是一個有機體幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識，因此，整合對有二院教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯系，相互滲透，整合的要求是“有機”：符合生活和經驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯系，不是重復和機械拼接，是不缺和擴展。整合是幼兒園各類課程的共同原則，整合不只是領域之間的，領域內也需要整合。幼兒園教育應杜絕教師分人分科。整合的前提是教師熟知兒童的發展，并對幼兒各領域發展的關鍵經驗有敏感性。

《指南》中五大領域是相對的劃分，五大領域之間是有機聯系相互滲透的。五大領域的核心經驗不是課程本身。課程就是依照核心經驗展開的經驗分解，教師和幼兒為獲得經驗所進行的環境和材料準備及幼兒多感官的參與和努力的過程。整合是幼兒園課程的原則。經驗或行動是幼兒園課程的現實表現形態，幼兒園課程結構就是行動結構。

    因此，幼兒園教育應關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。 

   幼兒園課程是一個以思想為紐帶的重和行為結構。而不只是靜態的知識結構。幼兒發展的關鍵是不斷獲得新經驗，只有在行動中才能獲得真正的經驗。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是一幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。行動是沒有學科邊界的，行動的課程一定是整體的，關聯的。

   兒童是在和外部世界的相互作用中進行學習，獲得經驗的。因此，不斷變化的活動對象和環境，是兒童不斷感知外部世界和擴展和更新經驗的重要方式。但感知世界和獲得經驗不是學習的全部，兒童將已有的經驗組織起來，并以各種發誓表達出來也是重要的學習，這有助于兒童經驗的系統化和重組，有助于經驗的整合和拓展。

   著名教育家陳鶴琴曾經用“五指活動”來形容的說明幼兒園課程的整體性。五指活動的五個方面就像人的五個手指一樣，是有機聯系，血脈相通的。五個手指是個不相同，每個收支都有自己的功能，缺一不可：五個手指要共同合理的使用才能達到最好的效果，五個手指是靈感或有彈性的，不是死板的，五個手指都長在手掌上。陳鶴琴認為這個手掌就是生活，孩子的五根手指必須長在孩子的手掌上，不能長在成人的手掌上。幼兒園的課程必須基于孩子的生活，不能基于成人的生活。手掌就是生活，課程來自生活。幼兒園的課程一定是一孩子的生活為基礎。對孩子的生活研究的越透，幼兒園的課程就越適宜。

    綜上本人依然認為幼兒園課程結構是以幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。幼兒園課程堅持“以學定教”關注生活，走向整合。方為適應社會和幼兒需求的教育方式。