關于學習兒歌“變”區角的體會(一)

關于學習兒歌“變”區角 的體會

兒歌的特點

（一）內容淺顯，思想單純�！　�兒歌是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。孩子們隨著年齡的增長，由感知到模仿，最終學會誦唱兒歌，并從中獲得審美感受。但兒歌的內容往往十分淺顯，易為幼兒所理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。例如，圣野的兒歌《布娃娃》：“布娃娃/不聽話/喂她吃東西/不肯張嘴巴�！庇谔煺嬷蓺庵斜磉_了幼兒對周圍生活的模仿和思考。同時，孩子們在誦唱這首兒歌時馬上就會聯想到自己吃飯的情景，懂得應該養成良好的生活習慣。

（二）篇幅簡短，結構單一。　　幼兒對周圍事物的認識還比較單純，又限于口耳相傳，因此，兒歌的篇幅應當短小精巧，結構應當單純而不復雜。常見兒歌，一般只有短短的四句、六句、八句，當然也有較長的。就每句組成的字數看，有三言、四言、五言、七言、雜言。三字句、五字句、七字句是基本句式。短小、單純、自然，就易學易唱。

（三）語言活潑，節奏明快易唱。　　兒歌的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的，所以要求其作品適宜誦唱，并能與游戲過程相配合，必須呈現出鮮明的音樂性和節奏感。幼兒好動，又處于學習語言、提高語言表達能力的階段，富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的兒歌語言可以引起幼兒的美感、愉悅感，激發他們學習語言的積極性。因此，無論是傳統兒歌還是創作兒歌，也無論是世界上哪一個民族的兒歌，都具備合轍押韻、節奏明快易唱、語言活潑的特點。

但是隨著課程改革的深入推進，幼兒教師課程建設的自主意識和能力越來越強，教研員如何在教師園本教研意識日漸濃郁的氛圍中發揮引領作用成為不容忽視的課題。筆者嘗試從領域出發組建區域教研中心組，將區域內各個幼兒園擅長某一領域、并有志于研究該領域的教師集中在一起，由教研員和市、區級骨干教師共同領銜，每學期定期開展教研活動。下面以語言領域中心組的教研活動為例，談談區域教研的做法和想法。在幼兒園語言教學中，教師們常感嘆對于一些最基本的故事、兒歌、看圖講述的教學活動組織不好。為此，我們決定圍繞“如何組織中班兒歌教學”展開區域教研。

一、區域教研活動的進展和反思

(一)第一次教研活動及反思第一次教研以學習為主，大家對不同教材中的兒歌進行交流。如有一些傳統的、經典的兒歌出現在不同的教材上，說明這些兒歌得到廣大編者和教育者的認可，非常適合用于各地的教學；還有一些兒歌出現的頻率較低，可能推廣面不大，但具有一定的地域特點等。之后，大家又就兒歌與兒童詩的不同又展開了討論，筆者推薦大家學習了《教育視野中的幼兒文學》一書，主要學習書中“兒歌與兒童詩”“兒歌及其教育功能”等內容。反思：由于教研的內容來自于基層教師教學的需要，正是“研究始于問題”。中心組的教師帶著問題開展學習，使其研討的內驅力被激發出來，學習的自主性和積極性也大大調動了起來。研討中借鑒、學習相關理論書籍的方法，大家都覺得實在而有效。

(二)第二次教研活動及反思第二次教研以實課研討的方式展開，由三位教師分別執教了三個活動，從三個角度演繹了學習兒歌的方法。活動一：兒歌《我想》，通過對小象、小猴、小鹿三個動物的外形特征的觀察和比較，幫助幼兒理解兒歌中“握握手”“拉拉鉤”“頂頂�！比齻�動作，從而學習兒歌�；顒佣�：“