關于學習兒歌“變”區角的體會(二)

(三)第三次教研活動及反思我們結合市教研室開展“同題開課”研討活動的要求，由區骨干教師執教語言活動“數一數”，進一步深化兒歌的教學和研討。教師首先對選擇的兒歌作了修改，然后結合中班幼兒數學學習的基礎，由原來數到十縮減到六，將目標定位于“嘗試正確使用量詞”和“有節奏地朗誦兒歌”，在兒歌教學里有機滲透數量詞的學習。活動后，大家的研討意見有：第一，活動目標定位正確、合適，有針對性、可檢測，但也出現“有節奏地朗讀”的目標完成不到位，主要原因是引導方法單一、幼兒興趣不高。第二，傳統的活動圖片教具在設計上注意了色彩與背景圖的融合，比較優美。第三，教師在處理“呼嚕嚕”“噠噠噠”“咯咯噠”時要注意朗讀節奏的統一。第四，應根據幼兒的活動情況，隨機調整仿編環節的要求。隨后，大家就朗讀目標的達成提出改進辦法：在練習時加入適當的動作，而且動作不能干擾朗讀。最后決定采用雙手拍腿、輕聲跺腳、拍手三種方法逐一變化，輔助幼兒學習有節奏地朗讀。反思：我們平時強調教學要有重點，其實教研同樣也要聚焦重點，并落到具體的內容上，這樣才能有效引發教師的深度思考。這次教研大家圍繞兒歌教學中“表演”成分的掌握、“仿編”要求的滲透展開討論并達成了共識，即只有明確兒歌教學的重點，把握住手段為目標服務這一宗旨，才能有效完成學習兒歌的教學任務。經過三次教研，教師們在兒歌的選材、兒歌教學目標的制訂、方法手段的合理運用等方面都提高了認識，特別是對如何把握學習兒歌與表演、創編、仿編的關系有了新的認識。大家都說兒歌的教學是這樣，故事教學乃至于其他教學活動也一樣。

二、組織區域教研的思考

(一)尋找斷層間的平臺，共同研學教研員作為教研室的專職人員，不僅要有研究和指導的責任，還承擔著區域內服務和管理的功能。但是由于不具有行政的職能，因此常常在“斷層間”行走。這個斷層既是理論與實踐的斷層，也是指導與服務的斷層。這些因素決定了教研員需要找到合適的點、更需要克服職責范圍帶來的局限性而尋找或搭建一個合適的平臺，發揮好理論與實踐之間的中介作用，履行好指導與服務的職責，同時也讓自己不斷成長。

(二)建立斷層間的對話，促進研學教研員不應該僅僅停留在通過賽課來促進教師成長，更多應該深入基層，了解課程實施和改革中幼兒園、教師、教學的需要或問題，保持好與幼兒園、與教師的對話，逐步實踐好學思并重的理念，并為改善教學而努力。

(三)縮小斷層間的距離，持續研學目前幼兒園課程實施中可開發的空間相對較大，課程資源也空前豐富，教師獲取資訊的途徑和手段日漸多樣，教師的專業發展越來越受重視，與此同時，教研員的成長和發展無疑也是一個課題。只有持續研學，才能永葆活力，才能真正起到引領作用。