關于家園共育工作實踐的體會(一)

關于家園共育工作實踐的體會

   《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。蘇霍姆林斯基也曾經說過，兒童“只有在這樣的影響下才能實現和諧的、全面的發展：兩個教育者，學校和家庭，不僅要一致行動，想兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發！無論是從教育的目的上、手段上還是過程上，都不要發生分歧。”由此可見，“家”與“園”是教育系統的一個重要組成部分，家園合作對幼兒的成長與發展具有關鍵影響核心作用，能夠促進幼兒健康的發展并引導他們走向富有個性和創造性的生活。

作為一名在一線上的幼兒教育工作者，我常常思考教師與家長、家庭與幼兒園之間這種“親密而危險的關系”。為什么這么說呢？現在的這個金錢時代里，很多家長會把播種金錢的多少與孩子知識的收獲看成一個正比，為此家長不惜為孩子投資大量的金錢去“幫助”孩子的去“發展”，寄望于著名的培訓機構、著名的老師，之后便安心地放手，靜待望子成龍、望女成鳳。當孩子變成父母所期盼的樣子，這時，教師與家長是“親密”的。因為，所要的結果和“目標”達到了。但是，如果一旦家長發現“播種”與孩子身上所體現的“收獲”不一致時，家長的“期望”與教育的“目標”產生了分歧，這時，家長與教師的關系是“危險”的。

當然，這種關系不是一朝一夕之間就形成，而是在家園共育的工作開展過程中存在的一些問題沒有得到很好的解決，進而促成了這種關系。

1、幼兒園與家長沒有充分認識家園共育的內涵。

很多圓所的家長工作僅限于與家長的語言交流，偶爾的親子活動，或者是在需要家長配合拿材料以幫助幼兒和教師完成任務時，才能想到我們的家長，經常是站在指揮者與領導者的角度和位置去看待家長，沒有考慮家長的教育需求、素質水平的參差不齊，反而以“教育者”的姿態面對家長；而從以上所述的現象，也就反映出家長在教育中的被動，只會根據幼兒園提出的要求去配合，缺乏對孩子教育的思考，缺乏主動參與的態度。這就失去了《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”的意義。

2、家長偏于重視幼兒智力的發展。

在于家長的交流中、甚至是家長在與孩子的交流中，經常聽見的第一句話是：今天學了什么？

就像學前教育專家王東異先生指出的：這些家長過于著急，總希望能看到立竿見影的效果。

很多家長過早、過多地關注與幼兒的智力發展、總是先關心孩子在幼兒園學會了幾個字、會讀幾個拼音、數學會不會算，一味追求孩子智力的開發，過早地給孩子進行各種技能訓練，作出違背幼兒身心發展規律的行為，讓幼兒過早地背起深重的學習包袱。家長沒意識到非智力因素對孩子成長發展的重要性，在過分給孩子的智力“拔苗助長”的同時，忽略了孩子的自我發展、獨立意識、良好的情感態度和良好的生活習慣的培養，容易造成孩子心里的不健康。

家長這種急進的行為就與我們的教育目的產生了分歧，成為阻礙家園工作更好開展的一塊“大石”。

3、教師的權威和被動權威地位。

大部分家長都述說這樣的一種情況：我在家怎么說都不聽，就是特別聽老師的話。這是孩子心中權威地位的轉移。很多幼兒在進入幼兒園都會把這種“權威”從父母的身上轉移到老師的身上，在老師的鼓勵和表揚下幼兒能形成良好的行為習慣，幼兒因此而具有滿足感和獲得自信心，就會形成“老師說的話都是對的”的思維定勢，成功地在心中改變父母的權威，導致像家長說的“特別聽老師的話”。孩子的這種行為可能會造成家長對自己的孩子的教育方式產生懷疑，當家長對孩子覺得無計可施時，就會開始想老師尋求幫助。久而久之家長也開始會不知不覺把老師當成權威，形成依賴，從而忽視家庭教育對孩子的影響，對孩子的教育失去主動性，這就是我所說的老師的“被動權威”。

4、缺乏雙向交流。

在下午幼兒離園過程中，是我們與家長接觸比較頻繁的時間，一般這種時候都是跟家長溝通的“黃金時段”。但是，大部分家長都是“聽眾”和“調查員”。一句“孩子今天在這里怎么樣？”從這里開始就是老師“唾沫飛揚”的時刻，家長大都只是聽老師描述，大略知道孩子在幼兒園的情況就可以跟老師“再見”。而所謂“調查員”的情況可以分兩種：一是家長問老師答。有些家長會側重自己想知道向老師詢問，不在乎老師表達孩子在園的個別情況；二是針對孩子的事情，向老師責問。家長與老師之間沒能互相尊重，導致雙方都沒能充分發揮各自的資源與優勢。

那么為了改善這些存在的問題，讓家園共育工作質量有所提高，讓“家”與“園”獲得更全面、更豐富、更科學的資源與經驗，為了更有實效性開展以后的家園合作，我總結一下工作中對于家園共育工作實踐的幾個方法。