小議教師對幼兒游戲的支持(一)

小議教師對幼兒游戲的支持

美國心理學家埃里克森的理論告訴我們，幼兒早期的學習更多地是一種非正規的學習，幼兒渴望按照自己的意愿去做事，他們的學習大多是發生在自發的活動和游戲中。但幼兒的游戲離不開教師的支持，教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者。在游戲過程中，教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等，與與兒童進行雙向互動的親密接觸。那么，在幼兒游戲活動中，教師該如何給予積極的支持呢？

一、為每個幼兒搭建一片合適的天地，保證幼兒快樂地玩

根據加德納的多元智能理論，每個人的智能構造是獨特的，每個兒童的學習途徑和能

力發展也是不同的；教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，并在教育中兼顧兒童發展的個別差異性和全面性。這一理論不僅能讓我們更好地去了解幼兒，也為我們支持幼兒游戲提供了很好的指導。

如在“2008奧運”游戲中我們大班組設計的游戲區域有：以發展幼兒運動能力為主的

“奧運運館”；以發展幼兒語言交往能力為主的“新聞發布臺”“奧運禮物館”“奧運餐廳”“咖啡廳”；以發展幼兒繪畫、手工能力為主的“晶晶制作室”“貝貝設計部”“歡歡彩擴部”；以發展幼兒藝術表演能力為主的“晶晶小舞臺”，還有以發展幼兒思維能力為主的“健腦房”“快樂棋牌室”“晶晶小銀行”等等。為每個幼兒搭建一片合適的天地，讓每個孩子都找到自己喜歡的游戲內容，快樂地參與進來，是教師支持幼兒游戲的重要手段，

為每份經驗提供一個展示的舞臺，鼓勵幼兒自信地玩

把游戲與平時的教學內容相接合是教師為幼兒提供展示舞臺的最直接的方法。把游戲與平時的教學內容相結合，既保證了幼兒材料的熟悉，也為幼兒自主解決日常教學活動中遺留下來的問題提供了一個開發的環境，有利于因材施教。如“晶晶制作室”里的手工藝品如相框的制作、圓盤的裝飾、項鏈地制作，是每個大班孩子都會的，因為這是我們集體教學活動里進行過的內容，所以，無論哪個孩子坐在這里，都能非常熟練地操作起來。再如“小舞臺”里的節目如民族歌舞“森吉德瑪”“北京的金山上”、快板“拜拜”等等，都是孩子在平時的集體教學活動中所獲得的技能，每個大班孩子都會，根本不需教師單獨為了游戲而進行任何的輔導、幫助，所以，這個舞臺是所有孩子的舞臺，并不只是幾個能歌善舞的孩子的舞臺。游戲進行時，每個孩子都可以站在舞臺上秀一秀，找一找當小明星的感覺。而且隨著教學內容的不斷豐富，游戲的內容也在自然地日益更新，游戲與教學相輔相成，既節省了教師的精力和時間，又能取得良好的效果。

當然，游戲的內容不能僅局限與教學內容，還需要教師做一個細心的人，要帶著一雙細心