小議教師對幼兒游戲的支持(二)

為每個游戲增加增加一點的障礙，促進幼兒智慧地玩

我們應該讓幼兒在游戲的過程中有所收獲、有所發展，在收獲知識的同時，更收獲有關知識獲得的方法和樂趣。教師應在幼兒的能力范圍內為游戲制造一些小小的障礙，也就是在游戲中更多地增加思維和創造的落腳點，讓幼兒通過自己的努力獲得一些他原有經驗以外的東西，即獲得挑戰的成功。

為游戲設置小障礙可以從兩個方面入手。

1．調整材料本身操作的難度。如在活動“中國結”中，孩子們第一次編中國結時，很多孩子都在小小的努力后放棄了，可能他們覺得太難了。對此教師也沒再作更多的要求，只是把所有的工具提供在游戲區內。過了一兩天，有幾個喜歡手工的孩子，又去嘗試了，有人成功了。同伙的成功感染了其他的孩子，他們在羨慕之余，也有了更多嘗試的勇氣。于是，一個、兩個、更多的孩子在這里找到了克服困難后成功的快樂。在這個基礎上，筆者就在這個區域內增加了一些簡單的圖紙，但沒有作任何的輔導，又過了一段時間，有的孩子會看簡單的圖紙，在沒有成人幫助下完成一個作品，從簡到難，循序浙進，孩子們在這個小小的天地里尋找者一個又一個的挑戰，享受一次又一次的成功。

2．調整游戲規則所帶來的難度。如在活動“小銀行”中，記得小銀行剛開張的那天，有很多孩子對“取款”這一過程情有獨鐘。可能對成人生活的模仿，也有可能是“不勞而獲”的感覺太好，即使為了取一些錢要在銀行門口排上好長時間的隊，他們也豪不介意，在隊伍里有說有笑，耐心等待。針對這一現狀，老師和小朋友們一起制定出了新的規則：每次取款的金額不得超過10元，每個孩子的賬戶透支20元。這樣一來，即避免了“銀行”這一區域總是爆滿，也為培養幼兒正確的金錢觀打下了良好的基礎。更重要的是，游戲規則的限制為幼兒的游戲帶來了更多的思考，其行為的目的性更強。實際上對于大班的孩子來說，飽含著思維的游戲內容更有吸引力。

為每個游戲格架一座開發的橋梁，引導幼兒充分地玩

每個孩子都有自己的興趣點，有自己的強項，而且孩子天性好強，這就造成了這樣一種情況：有些孩子總呆在自己喜歡或是擅長的游戲環境內活動，這無形之中會影響其發展的均衡性。怎樣才能讓孩子們主動去嘗試其他游戲內容呢？

為此，教師應在每個游戲活動間格架起一座開放的橋梁，引領孩子們自然而然地豐富游戲內容。如在運動館游戲中，剛開始，孩子們在運動結束后就直接獲得金牌、銀牌。后來，喜歡孩子運動的孩子，僅滿足于不斷地游戲、不斷地拿獎牌，而缺少與其他區域交流的能力。為此，老師和孩子們商量，在新聞中心專門設置頒獎臺。在運動結束后，獲獎運動員拿到的不是獎牌，而是記錄得分情況的小卡片，上面寫著“第一名”或“第二名”“第三名”的字樣，要拿著這樣的小卡片去新聞中心，由專門頒獎的嘉賓根據卡片頒發獎牌，而且，新聞中心的小記者們會在頒獎臺前等待，保證把記錄到的最新信息通過小喇叭的形式播報給更多的孩子。這樣，既增加了區域和區域之間的合作，也將“領獎”這一莊嚴的時刻真正地神圣起來，孩子們的成功感更強烈了。     

總而言之，有了教師對幼兒游戲的支持，我們看到了幼兒游戲帶來的豐碩成果：平時不愛說話的孩子掛著志愿者的胸卡在走道中來來回回地忙碌著，主動地與需要幫助的孩子、成人交流、溝通，孩子們的語言表達能力增強了；平時不喜歡畫畫的孩子全神貴注地在完成自己的作品，畫面豐富美麗，孩子的小手能變能干了；平時膽小怕事的孩子站在小舞臺上表演得非常專注、投入，在熱烈的掌聲中變得自信；平時我行我素的孩子在同伴的目光中能站在一米線后面排隊了，規則意識增強了……，魯迅筆下的“百草園”充滿著歡樂，充滿著自由，是孩子們自己的世界。雖然在高樓林立的城市里很難覓得這樣一方凈土，但如果我們能用心為幼兒游戲多提供一些支持，相信我們帶給我們們的決不遜于“百草園”帶給孩子們的快樂和智慧！