幼兒攻擊性行為的家庭教育策略(二)

1、有攻擊性行為的兒童與他們所受到的家庭教育有很大的關(guān)系。如有的父母經(jīng)常在家里教育孩子："如有人打你，你就打他"之類(lèi)的話(huà)。父母是孩子的第一任老師，孩子這個(gè)時(shí)期又是最崇拜自己的父母，父母說(shuō)的話(huà)，孩子往往會(huì)銘記在心，言聽(tīng)計(jì)從。何況這個(gè)時(shí)期的孩子又是攻擊性行為比較突出的時(shí)期。這時(shí)，我借著家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)積極宣傳樹(shù)立正確的教育孩子的攻擊性行為的思想觀，建立正面教育孩子攻擊性行為的價(jià)值觀。正確認(rèn)識(shí)孩子的攻擊性行為的嚴(yán)重后果。得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，家園一致，給孩子營(yíng)造正面的生活環(huán)境，杜絕攻擊性行為的發(fā)生。

2、要求家長(zhǎng)和孩子共同看孩子喜歡的電視節(jié)目，在看電視時(shí)家庭成員應(yīng)經(jīng)常互相交談，家長(zhǎng)并給予恰當(dāng)?shù)慕忉尅⒃u(píng)價(jià)和分析他們所看到的電視節(jié)目中的人物形象。強(qiáng)化電視節(jié)目中的正面影響，減少負(fù)面影響。比如借助孩子們喜歡的奧特曼形象，可以培養(yǎng)幼兒的英雄主義情結(jié)，同時(shí)必須摒棄其暴力影響。告訴孩子，暴力是對(duì)待壞人的，不是對(duì)待周?chē)�熟悉的人的行為。避免孩子攻擊性行為的發(fā)生。

三、堅(jiān)持正面教育，強(qiáng)化良好行為。

在培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)交往行為過(guò)程中，我尊重每個(gè)孩子，平等的對(duì)待每個(gè)孩子，不能偏愛(ài)，偏袒個(gè)別孩子。特別是對(duì)那些有攻擊性行為的孩子，我細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，如果他在一天中攻擊性行為有所減少，或能偶爾用其他方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我一定會(huì)立即給與肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。逐漸淡化攻擊性思想意識(shí)，使他產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

四、培養(yǎng)被攻擊幼兒的自我保護(hù)能力。

攻擊性行為的幼兒采取的方式往往各不相同。有的幼兒為了實(shí)現(xiàn)自己的目的去攻擊小伙伴，有的幼兒則專(zhuān)門(mén)向弱小的幼兒挑釁，這可能使他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧？根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童攻擊性行為”的觀點(diǎn)，我有意識(shí)的教給被攻擊者自我防御的能力。我們班的鄭洪澤是個(gè)比較內(nèi)向老實(shí)的孩子，王子浩則是調(diào)皮鬼，經(jīng)常攻擊弱小內(nèi)向的孩子。當(dāng)子浩攻擊洪澤時(shí)，我故意冷淡子浩，關(guān)心洪澤。告訴洪澤，要保護(hù)自己。并教給洪澤適當(dāng)?shù)姆磽舴椒ā��?duì)于子浩，因?yàn)樗�的這些使人不快的行為，所以會(huì)受到冷落，從而使他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不對(duì)的。同時(shí)子浩對(duì)洪澤的攻擊，經(jīng)過(guò)我的多次引導(dǎo)和洪澤的自我保護(hù)，子浩對(duì)洪澤的攻擊行為逐漸消失了。

五、減少環(huán)境中易引發(fā)攻擊性行為的刺激 

日常中，家長(zhǎng)要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境。如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)對(duì)教師的不滿(mǎn)情緒通過(guò)攻擊同伴發(fā)泄出來(lái)。因此，盡量避免給幼兒造成過(guò)多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。 

結(jié)論

經(jīng)過(guò)我多年的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的天性都是善良純真的，家庭應(yīng)該允許幼兒合理宣泄 。有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生過(guò)分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來(lái)取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場(chǎng)面時(shí)相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過(guò)這種“破壞性”游戲釋放出來(lái)，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來(lái)滿(mǎn)足他們。比如，好問(wèn)、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動(dòng)力；對(duì)于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑；對(duì)于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。只有當(dāng)一個(gè)家庭能夠真正欣賞孩子，尊重孩子，同時(shí)，積極取得幼兒園的配合加強(qiáng)家園聯(lián)系，才能為每一個(gè)孩子提供一個(gè)積極向上的成長(zhǎng)氛圍。