論幼兒園混齡教育的特點(二)

混齡教育則恰恰關注了幼兒的需要。生活上，它留給幼兒自理的機會，混齡教育模式下，教師并不代替幼兒處理他們的生活問題，而是由不同年齡的幼兒互幫互助來完成；生活中，混齡教育留給幼兒自由交往時間。混齡教育的模式為幼兒構建了相對復雜的社會關系，幼兒之間的情感交流是多角度進行的，他們與有這不同能力、經驗和感情體驗的同伴進行活動，自由選擇自己想要扮演的角色，通過混齡活動，他們逐漸學會互相關懷、互相學習、互相體諒、互相給予，學會了體會別人的感受，同情別人，理解別人，并以自己的感情去感染別人，課程設置上混齡課程具有層次性，可以滿足不同年齡的幼兒，每個幼兒都可以在寬松的環境中找到適合自己的問題情境，都能夠按照自己的速度進行學習。他們不必跟別人比較，完全可以依據自己的能力和需求，充滿自信地開展活動，因此混齡教育蔥粉關注了不同幼兒之間有所差異的發展需求。

混齡教育的互通性

學前期是幼兒心理發展的一個重要轉折期，也是加強道德教育的一個重要時期，這一時期，幼兒的道德評價方面常常帶有依賴性，缺乏獨立性，他們在評價別人和自己時往往以教師、家長、成人的評價為轉移，且往往以具體的行為表現作為評價的依據。因此學前兒童的道德教育要“兒童化”，對幼兒的道德教育要符合幼兒的道德意識水平，要從幼兒的年齡、心里以及思想上的特點出發，以兒童化的教育內容和教育方法，對她們進行具體、形象、直觀的引導。

然而傳統的道德教育存在三大誤區，學科化傾向追求答案的一致性，成人化傾向、幼兒園乃至大多將道德培養作為一種外在的要求，刻意對幼兒進行訓練和說教，不從幼兒的內在動機出發，沒有讓幼兒體驗到內在需求的滿足。這其實是不可取締幼兒的道德感，是在各種活動中發展起來的，其道德行為也是在這些活動中逐漸培養的，混齡方式就是通過游戲的方式具體、形象、直觀地向幼兒傳達道德教育的信息。

首先，混齡教育中幼兒的道德行為時自發的，自由的，客服了科學化的傾向，如有位幼兒入園剛幾天，對幼兒園的活動還沒適應。她去接水的時候不小心把水灑在身上，其他幼兒看到了，都去幫她。這就是一種在突發情境中幼兒自然產生的道德行為。

其次，混齡教育中幼兒的道德行為是多樣的，不準求同步性與一致性，在混齡教育活動中，由于幼兒的年齡存在差異，其發展水平也存在很大差異。教師并不對幼兒的道德行為提出統一要求，而是允許幼兒按照自己的能力水平選擇自己可以掌握的行為。

再次，混齡活動中的道德教育接近幼兒的生活現實，符合幼兒的年齡特點。如，一位幼兒在多次幫助弟弟妹妹們之后，這樣說道：“當哥哥真好，弟弟妹妹們特別相信我，我要做他們的榜樣！”可以想象，在混齡群體中，年長幼兒通過幫助年幼幼兒，體驗到助人的樂趣，使其更加喜歡幫助別人，年幼幼兒得到哥哥姐姐的關心，使其感受到同伴之間的關懷之情，這一情意增強了他們對人際關系的信任之感，發展了他們的道德感。而年長幼兒的道德行為又給年幼幼兒提供了很好的榜樣，使他們知道如何去關心、關懷比自己弱小的個體，增強了他們的同情心，發展了他們的道德行為。

綜上所述，幼兒園混齡教育本質上是一種自然主義，它關注幼兒自身發展的需要，是幼兒到的教育的重要途徑，值得引起幼兒教育工作者們更多的關注。

                             參考文獻：

陸春燕，幼兒園混齡教育初探幼教原地2006.4

丁東海，當代學前教育的人文性，缺失學前教育研究2005.1