讓幼兒成為環境創設的小主人(二)

二、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設計創設幼兒園的物質環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。在每次產生一個主題時，我都會組織開一個“設計主題墻”的交流會。讓幼兒討論“用什么材料布置”，“怎樣布置”等，引導幼兒進一步進行墻面設計。事實證明，幼兒設計的主題環境的潛力很大，他們天真的童趣、獨特的想法往往會令人耳目一新，而且幼兒對自己設計出來的畫面表現出濃厚持久的興趣。為了滿足幼兒的好奇心，我走進書店，利用網絡，將有關的植物圖片和文字介紹，如獲珍寶地捧回幼兒園，提供給幼兒。在墻上貼了許多熱帶植物的大型彩圖，還動員家長帶幼兒去花市場購買幼兒自己喜愛的盆栽植物帶到幼兒園來種植。為了表達對這些熱帶植物的喜愛，幼兒們自己動手制作葉子拼貼畫，他們和爸爸媽媽找來了各種奇形怪狀的葉子、紙盒、塑料瓶等一切可以利用的材料，創造了一幅幅特殊的“葉子畫”。這些富有創意的作品妙趣橫生，充滿童趣，充分體現了幼兒的自主參與性。

三、提供合適的材料與作品，尋找適時的教育時機

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。學前兒童發展心理學研究證明：幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。我國幼兒教育 家陳鶴琴先生說：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加的認識，更加的愛護�！比纾何覀兛梢栽诮淌覂仍O置一個“百寶箱”，里面收集一些幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。又如：我讓幼兒和家長共同種植一小盆植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等）并帶到自然角來。我負責寫明植物的名稱和喜好，然后由幼兒來照顧自己的小植物。在照顧的過程中他們會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現象是會引發幼兒的思考，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。我認為這樣的環境創設比單純的給幼兒上一節、兩節的教育活動更有教育價值。我還選擇了孩子們喜歡又易于飼養的、生活習慣明顯且便于幼兒觀察、探究的小動物如：小烏龜、小金魚、小蝸牛等。孩子們在親手飼養、照料這些小動物的同時發現各種各樣的問題，這些問題恰好是進行科學教育的切入點。比如：我班程子杰程子涵的家長買來了兩只小烏龜，九、十月份兩只小家伙還爬來爬去，一有時間小朋友們就圍著它倆唧唧喳喳討論不停。天氣漸漸冷了，特別是但到了數九寒冷的時候，小家伙不吃也不動。孩子們著急了，程子杰還差點兒哭起來“我的小烏龜死了”。我知道教育時機來了，于是我就趁機告訴孩子們小烏龜的生活特性------冬眠。等到明年春天天氣暖和了，小烏龜又會醒來和大家一起玩的。孩子們的臉上又露出了笑容。所以，我認為在教師的支持和引導下，孩子們通過觀察、比較、詢問、搜集信息、驗證等一系列探究過程，不僅能發展幼兒探究未知的能力，還可以培養幼兒對動植物的關愛與責任感。

幼兒擁有環境的權利，開放、動態的環境是幼兒教育重要的一環。創設良好的環境與幼兒的成長息息相關，我們要根據幼兒的年齡特點，從符合幼兒的興趣出發，提供豐富的多功能的，多層次的，全方位的操作材料和教育條件。不但為幼兒創設豐富的物質環境，還要創設具有情感的精神環境，使幼兒能大膽地探索、發展、研究，不斷發揮幼兒的主動性、積極性，成為幼兒園環境的主人。幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，我們心中要有了一個前進的目標--------“一切為了孩子”。要想讓他們成為未來的主人，就應該先讓他們成為現實生活的小主人！