論游戲活動中幼兒主體性的發揮(一)

論游戲活動中幼兒主體性的發揮

游戲就像一面鏡子，孩子全神貫注地投入游戲時，他們的認知水平、生活經驗、性格特點、人際交往都會活展現出來的。游戲是幼兒園最基本的活動，是進行個別化教育的最好途徑，也是培養幼兒主體性的最適宜最有效的途徑。  

游戲，對幼兒來說有著無窮的魅力。幼兒的主體性是指幼兒在其活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。因為幼兒的主體性，可以在游戲中得以充分體現和發揮。現在，幼兒教育應以游戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。游戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是晨間活動，教學活動，區域活動……我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念對幼兒進行組織，指導，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動中發揮自主性、主觀能動性與創造性，培養其多種能力發展的機會。

幼兒主體性的培養既是教育的手段，也是教育的目標。對于幼兒主體性的培養和發揮，許多幼教老師總是想如何調動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會……等等，她們只是把幼兒主體性的培養和發揮簡單當作達到教育目的的一種手段。這是片面的認識，主體性是人全面發展的核心，促進幼兒主體性發展是教育的出發點、基礎、依據和目的。重視對幼兒主體性的培養和發揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養和發揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性并在實際教育中切實體現、貫徹幼兒主體性。顯然“填鴨式”教育模式是不符合教育宗旨的，那么在開展游戲活動時，我們應該怎樣更好的促進幼兒的主體性發揮呢？

     一、激發興趣，為幼兒的主體性發展增強內部動力。

俄國教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”    從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發展,就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要。     在日常生活中，我關注著幼兒的一舉一動，捕捉著他們感興趣的話題和信息。我發現幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經常自發的討論水的一些奇怪現象。如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬……    對于幼兒的表現，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點出發，圍繞“水”和幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現象、漩渦現象、水的三態變化……在活動中，我發現幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家，探索家，在自主實驗和探索后，興奮得將她們的自主發現告訴我。此時的幼兒已經真正成為了游戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發揮。由此可見興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發現和解決問題。

    二、創設開放性的游戲環境，培養幼兒主體性的保證。