論游戲活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮(二)

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出 “必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開(kāi)創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛(ài)的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。    教師在布置游戲環(huán)境、投放游戲材料時(shí)，總是將不同的游戲材料分門(mén)別類地投放在各個(gè)區(qū)角，如漂亮的“家具”陳列在“娃娃家”，筷子,豆子之類總是放在生活區(qū)；橡皮泥總是屬于手工區(qū)……而且在讓幼兒進(jìn)入不同的游戲區(qū)后,要求他們遵守紀(jì)律,安靜的玩游戲.這樣看來(lái)幼兒的游戲活動(dòng)顯得有條有理,但是這樣的游戲環(huán)境給幼兒的自主活動(dòng)帶來(lái)什么不便呢？請(qǐng)看以下一個(gè)例子：     又到了區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，和往常一樣，幼兒走進(jìn)了各個(gè)區(qū)域，開(kāi)始了游戲。忽然，生活區(qū)的小朋友來(lái)告狀，說(shuō)美工區(qū)的小朋友搶走了他們的筷子。我疑惑的問(wèn)美工區(qū)的小朋友，他們委屈的說(shuō)：“老師，你教我們唱了《羊媽媽賣(mài)面》，我們想用橡皮泥做面條，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原來(lái)是這樣。于是我向幼兒提出了要求：每個(gè)區(qū)角的游戲材料可以互相借用，游戲結(jié)束后再放回原處。幼兒聽(tīng)了，非常開(kāi)心,他們根據(jù)自己的需要，去其他游戲角里尋找材料，美工區(qū)的用生活角的豆子，再結(jié)合橡皮泥做成了可愛(ài)的娃娃；表演區(qū)的幼兒用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具裝飾自己的面孔，表演著西游記……    幼兒由于不受材料的限制，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。每個(gè)游戲區(qū)不再是單個(gè)的,孤立的，而是互相融合，互相聯(lián)系.幼兒的游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出一片熱鬧紛繁的景象。         著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若游戲環(huán)境始終保持原狀，不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們主體性的培養(yǎng)。幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)是在不斷選擇并操作實(shí)物的活動(dòng)中萌發(fā)的，幼兒的創(chuàng)造力也是在不斷選擇和操作實(shí)物的活動(dòng)中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒初步創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒的主體意識(shí)才能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。            因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有一定的可變性和開(kāi)放性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺(jué)地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而發(fā)揮他們的主體性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)主體性的保證。

  三、建立開(kāi)放的指導(dǎo)形式，體現(xiàn)幼兒主體性的重要條件。

讓幼兒在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)主體性的一個(gè)重要條件就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會(huì)”，成為今天我們看待幼兒游戲活動(dòng)的新視角。

開(kāi)放的游戲指導(dǎo)方式，并不是撒手不管，放任孩子，認(rèn)為不干預(yù)就是發(fā)揮幼兒的主體性，而是應(yīng)間接地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)中潛在的發(fā)展價(jià)值。

教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:"我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置？"孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里。可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。    幼兒教育的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是幼兒主體性的發(fā)展。讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的游戲，是我們的努力的方向；讓每一個(gè)幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)，是我們不懈的追求。教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。