論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)--免費(fèi)論文

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 論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)
【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒園以游戲?yàn)榛�本教育活�?dòng)，就是要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創(chuàng)造符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的的幼兒園生活，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。充分認(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展有著獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲融入幼兒園的日常活動(dòng)中。讓孩子們?cè)谟螒颍ㄍ妫┲辛私馍�活、獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中游戲（玩），用游戲來(lái)整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值。從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心[關(guān)鍵字] 游戲特征 全面發(fā)展 一日生活nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑，是促進(jìn)他們發(fā)展的重要活動(dòng)。游戲通過(guò)為幼兒提供學(xué)習(xí)有關(guān)自我、別人和環(huán)境方面知識(shí)的機(jī)會(huì)，直接促進(jìn)了幼兒全面的發(fā)展。游戲給了幼兒想象、探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。幼兒本能地游戲，他們游戲是為了享受活動(dòng)過(guò)程所帶來(lái)的樂(lè)趣、去感受自己的能力和驗(yàn)證已有的生活經(jīng)驗(yàn)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂(lè)的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展著。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    一、游戲的基本特征nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們和周圍世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒園以游戲?yàn)榛�本教育活�?dòng)是“尊重兒童”和幼兒的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的延伸，同時(shí)也是基于游戲的基本特征所決定的。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    （一）游戲的愉悅性nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲的愉悅性似乎沒(méi)人否認(rèn)過(guò)，有人甚至認(rèn)為這是游戲最本質(zhì)的特征，是游戲的原始品質(zhì)。因?yàn)橛螒驍[脫了正規(guī)學(xué)習(xí)的緊張和壓力，兒童感受的主要是積極情感。在游戲中伴隨著兒童歡笑的面部表情，反映的是滿足、渲泄、盡情、自得、輕松等有關(guān)的內(nèi)心體驗(yàn)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    （二）游戲的手段與目的nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心        1、游戲無(wú)外部強(qiáng)加的目的nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲的愉悅性正是源自于它不受外部強(qiáng)制目的地控制。兒童在游戲時(shí)關(guān)注的是活動(dòng)的過(guò)程，而對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果似乎不很理會(huì)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    2、游戲是手段重于目的的活動(dòng)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    作為每一個(gè)具體的游戲行為，是有目的的，這一目的是指游戲活動(dòng)本身的結(jié)果。它可以用游戲的手段來(lái)解釋。而作為整體的游戲，是沒(méi)有目的的，這沒(méi)有目的是指沒(méi)有游戲之外的強(qiáng)制性要求。正是這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)化了手段，淡化了目的，強(qiáng)化了游戲的過(guò)程，使游戲的結(jié)果變得無(wú)關(guān)緊要。所以說(shuō)，游戲是過(guò)程重于結(jié)果，手段重于目的的活動(dòng)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    （三）游戲的自由與約束nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    1、游戲是自由的nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲的重過(guò)程、輕結(jié)果，重手段、輕目的特征體現(xiàn)了游戲的自由品質(zhì)。因?yàn)橛螒虿煌耆�受控于活�?dòng)的目的和結(jié)果，這就加強(qiáng)了它的靈活性和隨意性，于是游戲就成了一種自發(fā)、自愿、自主的行為。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    2、游戲是有規(guī)則約束的nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲自由的特征，是限制在一定的規(guī)范之內(nèi)的，這種規(guī)范便賦予游戲以規(guī)則。所以在游戲中要用游戲的規(guī)則來(lái)限制幼兒的一些活動(dòng)，讓幼兒知道每個(gè)活動(dòng)每件事都有自己的原則性，給孩子規(guī)則性教育，這樣在自由的同時(shí)又約束了孩子的一些行為。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    3、游戲規(guī)則的遵守是自愿的nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲的規(guī)則是游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是大家都同意的，并能理解的。由于游戲規(guī)則是用以協(xié)調(diào)和保證游戲得以順利開(kāi)展的，從而滿足兒童游戲的需要，所以，游戲規(guī)則的遵守是自愿的。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    （四）游戲的假想與現(xiàn)實(shí)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲是假想的但又依托于現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。游戲中的孩子都知道，他們正在進(jìn)行的活動(dòng)不是真實(shí)的，是假的，只是玩玩的，特指角色游戲。但游戲中任何一種假想的情景，都是兒童對(duì)真實(shí)生活的模擬。沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)，沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，不會(huì)反映在兒童的自發(fā)游戲中。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    二、游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    在幼兒園，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行教育的重要形式，有目的，有計(jì)劃地運(yùn)用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育，能有利地促進(jìn)幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發(fā)展。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    1、游戲促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    幼兒的游戲，能促進(jìn)幼兒在面對(duì)壓力時(shí)情感的健康發(fā)展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創(chuàng)傷。游戲允許幼兒去表達(dá)情感和在一種安全的環(huán)境中控制住他們的情感和恐懼。這個(gè)環(huán)境是允許幼兒創(chuàng)造各種人物、分配各種角色、表演各種沖突、展示各種行為和面對(duì)恐懼的環(huán)境的。這種游戲是對(duì)真實(shí)生活的一種無(wú)威脅重演。“游戲是幼兒可以承受的、最自然的、主動(dòng)的治療方式。扮演任何一種角色都可能促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展……幼兒利用它來(lái)補(bǔ)償失敗、痛苦和挫折”（艾里克森，1940）。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心在學(xué)前領(lǐng)域中，游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽佻F(xiàn)自己、了解自己和展現(xiàn)期望的機(jī)會(huì)。當(dāng)游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)転橛變禾峁﹩?wèn)題的答案時(shí)，幼兒就在互動(dòng)中開(kāi)始了對(duì)自己的了解。幼兒通過(guò)游戲經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到他們自己是獨(dú)立的、主動(dòng)的和有獨(dú)特的個(gè)性。游戲的過(guò)程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進(jìn)面對(duì)壓力和困境的能力，增強(qiáng)人際關(guān)系概念的形成。如；幼兒在做“醫(yī)生治病”的游戲中，體驗(yàn)了醫(yī)生、父母、孩子之間的關(guān)系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫(yī)生的積極治療等環(huán)節(jié)，孩子們通過(guò)游戲的方式，再現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理解、接受他人的情感，發(fā)展同情心和面對(duì)變化作出反映等綜合調(diào)節(jié)能力。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲的過(guò)程幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了情感的發(fā)展，使幼兒體驗(yàn)各種不同的情感，幫助幼兒學(xué)習(xí)控制情感的沖動(dòng)性，高級(jí)情感隨之在游戲中萌芽。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    2、游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲是幫助幼兒對(duì)別人形成積極的、關(guān)心的態(tài)度，形成有效的交往技能的社會(huì)化活動(dòng)。幼兒在與別人的相互關(guān)系中了解自己。在同伴群體中交朋友、學(xué)習(xí)合作和解決沖突，表示友好和尊重。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心 游戲能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，增強(qiáng)幼兒的歸屬感。通過(guò)游戲體驗(yàn)，幼兒學(xué)習(xí)了輪流、合作、分享、互助。一所優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒園，應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)上都為幼兒提供學(xué)習(xí)、交往、互動(dòng)、理解的環(huán)境。比如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就可以融入許多教育意義；課桌椅不再是小學(xué)化的擺設(shè)，而是分散在各個(gè)不同的區(qū)角之中。教室里沒(méi)有了大面積奔跑的空地，孩子們自然而然地有序、禮貌地在教室里活動(dòng)。各個(gè)區(qū)角制定的活動(dòng)規(guī)則和人數(shù)限制，使孩子們學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則和排隊(duì)等待的優(yōu)良品質(zhì)。在活動(dòng)的開(kāi)設(shè)和課程的組織過(guò)程中，教師提供給孩子們充分交往的自由空間。孩子們都擁有充分的選擇權(quán)，有選擇活動(dòng)內(nèi)容的權(quán)利，有選擇游戲伙伴的權(quán)利。在自由選擇的基礎(chǔ)上交往，進(jìn)一步驗(yàn)證著“合作”、“分享”“互助”等優(yōu)良品質(zhì)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲促進(jìn)幼兒間和平交往的發(fā)展。例如；在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)的“搶玩具”的現(xiàn)象，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己，傾聽(tīng)別的幼兒的觀點(diǎn)以及和同伴商量誰(shuí)先玩唯一的玩具等，最終得到解決問(wèn)題的方法。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    角色游戲更有助于幼兒同情心和認(rèn)識(shí)別人能力的發(fā)展。教師為幼兒提供承擔(dān)各種角色的途徑，幫助促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。幼兒通過(guò)角色游戲，了解“我的”和“你的”之間的區(qū)別，擺脫以自我為中心的活動(dòng)方式，學(xué)會(huì)公正地評(píng)價(jià)伙伴和自己的行為，在游戲的過(guò)程中促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    3、游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲是自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，提供了多種運(yùn)動(dòng)形式的練習(xí)和多種運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    幼年時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，使幼兒身體的各種器官得到活動(dòng)，特別是在體育游戲、音樂(lè)游戲和戶外游戲中，有運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)，也有運(yùn)動(dòng)量小的活動(dòng)，有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)。可以根據(jù)不同幼兒的身體狀況、個(gè)人的需要進(jìn)行集體和自由活動(dòng)。這些活動(dòng)促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的成熟發(fā)展，鍛煉他們平衡、持久、協(xié)調(diào)等各方面的能力和運(yùn)動(dòng)的技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動(dòng)中借助的材料隨之不斷的復(fù)雜，能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)，腳眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    在戶外進(jìn)行的游戲活動(dòng)，使幼兒多接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，提高幼兒的適應(yīng)外界環(huán)境的能力和抗病能力，增進(jìn)幼兒的健康。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    4、 游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是一種有意義的和快樂(lè)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展起著促進(jìn)的作用。在游戲中，幼兒與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展的語(yǔ)言為中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    在中班科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師通過(guò)《手捧空花盆的孩子》的故事，引發(fā)了認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的活動(dòng)，教師事先準(zhǔn)備了各種種子，并請(qǐng)幼兒觀察種子，觀察后，教師和孩子們一起動(dòng)手將一半的種子煮熟，并分別將煮熟和沒(méi)煮的種子種植在不同的花盆中，請(qǐng)幼兒大膽預(yù)測(cè)并做好記錄，通過(guò)一周的觀察，沒(méi)煮的種子發(fā)芽了，煮熟的種子沒(méi)有發(fā)芽。孩子們?cè)谟H自操作、觀察中加強(qiáng)了對(duì)故事內(nèi)容的理解及對(duì)不同性質(zhì)種子的認(rèn)知，并且了解到種子發(fā)芽的過(guò)程。在游戲的過(guò)程中促進(jìn)了認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒對(duì)對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域的探索欲望。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    在游戲中，幼兒產(chǎn)生新的體驗(yàn)，開(kāi)始理解所處的世界。游戲?yàn)橛變禾峁┝死斫庾约骸�別人、環(huán)境的機(jī)會(huì)，是幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知各種情感的重要途徑。在游戲中幼兒積極體驗(yàn)交往中的矛盾，并著力解決內(nèi)部矛盾，在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)，也讓幼兒獲得成就感，形成信任自己的自信 心和自我價(jià)值。游戲也提供了那些為形成未來(lái)的學(xué)習(xí)能力所需要的經(jīng)驗(yàn)、信息和技能。5、根據(jù)幼兒的不同年齡特征指導(dǎo)游戲。
      幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對(duì)待教師的指導(dǎo)態(tài)度也有所區(qū)別。在教師組織游戲時(shí)必須根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不可忽視幼兒的個(gè)體差異，要因材施教。
nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心三、游戲與幼兒園一日生活的整合nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲作為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且也具有自然整合幼兒園課程各領(lǐng)域的潛能。之前我們把“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”這一觀點(diǎn)更多的是定位于游戲和幼兒園課程整合。然而假定一個(gè)孩子每天在幼兒園的平均時(shí)間是8.5小時(shí)。其中，三餐（40分鐘×3＝2小時(shí)），兩點(diǎn)（20分鐘×2＝40分鐘），一午睡（2.5小時(shí)），兩次戶外活動(dòng)（1小時(shí)×2＝2小時(shí)），早送晚接（10分鐘×2＝20分鐘），一共是7.5小時(shí)。這樣，能集中活動(dòng)或?qū)W習(xí)的的整塊時(shí)間僅有1小時(shí)而已。去掉過(guò)渡環(huán)節(jié)，只能有45分鐘的時(shí)間。而所有的知識(shí)課、技能課、特色課都集中在這短短的45分鐘內(nèi)傾瀉，壓在孩子身上，這種游戲化是沒(méi)有意義的，把《綱要》的落實(shí)僅僅整合到一天8.5小時(shí)中的45分鐘中，其教育的價(jià)值又能體現(xiàn)多少呢？那么，游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)教室的那一刻起，直到傍晚離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價(jià)值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中：規(guī)則――在樓道和教室里不能跑，學(xué)會(huì)站隊(duì)等待，習(xí)慣――說(shuō)謝謝，你好，對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)……，審美情趣――用餐點(diǎn)、午睡、自由活動(dòng)時(shí)播放古典或現(xiàn)代高雅音樂(lè)，決策――我要怎樣作老師和小朋友才能喜歡我，社會(huì)交往――合作搭積木，玩娃娃家，秩序――收拾玩具后入廁，成就感――我自己可以脫鞋，收拾玩具，自信心――我不用老師幫忙了。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在動(dòng)力的形式，來(lái)整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心那么如何將游戲的方法滲透到一日生活的角角落落呢？我們將以一日流程為線索，逐一介紹其活動(dòng)的設(shè)置和游戲方法的運(yùn)用。   nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    1、簽到nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    早晨幼兒入園后，教師親切的擁抱幼兒，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師簽到提示板的提示信息進(jìn)行簽到。這里的簽到不是流于形式的“畫(huà)勾”，而是圖形、數(shù)字、文字、線條、字母等，根據(jù)幼兒的年齡特征所選擇的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成各種有趣的信息，可以是復(fù)習(xí)之前的或預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天變換簽到內(nèi)容，變被動(dòng)簽到為積極主動(dòng)的簽到。幼兒每天通過(guò)游戲化的簽到，培養(yǎng)幼兒的秩序感。在簽到過(guò)程中的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)，幼兒通過(guò)努力后，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心。幼兒通過(guò)看提示信息，畫(huà)、寫(xiě)的簽到過(guò)程也提高了認(rèn)知能力和遵守規(guī)則的意識(shí)。簽到信息每日更換，簽到板幼兒姓名位置也經(jīng)常變換，每日賦予簽到不同的新意，提高幼兒參與的積極性。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    2、自由區(qū)域活動(dòng)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    教師事先準(zhǔn)備好開(kāi)發(fā)區(qū)域的活動(dòng)材料，孩子在早餐結(jié)束后可以根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)提示板的開(kāi)放內(nèi)容和容納人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)也等待了其他未完成進(jìn)餐的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒首先需要進(jìn)行選擇，進(jìn)行決策。在區(qū)角的活動(dòng)過(guò)程中有材料的操作和探索，合作和分享的交往過(guò)程，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中，提示板的設(shè)計(jì)比較關(guān)鍵，對(duì)年幼的幼兒，更多采用圖畫(huà)的形式展示信息，對(duì)中大班幼兒更多使用文字的提示，在玩的過(guò)程中結(jié)合了學(xué)的內(nèi)容。自由區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方式很好地連接了早餐和課程之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過(guò)渡。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    3、晨間坐圈活動(dòng)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    自由區(qū)域活動(dòng)后，教師利用微型課程（歌曲、手指謠等）組織幼兒分組入廁、洗手，開(kāi)始晨間坐圈活動(dòng)。教師和幼兒席地圍坐一圈，討論簽到板信息：哪些幼兒來(lái)了，誰(shuí)沒(méi)有來(lái)？發(fā)揮幼兒想象，他為什么沒(méi)有來(lái)？由幼兒點(diǎn)數(shù)（小班幼兒教師協(xié)助幼兒一起點(diǎn)數(shù)）坐圈幼兒和簽到幼兒人數(shù)對(duì)照（數(shù)學(xué)能力）。請(qǐng)個(gè)別幼兒討論昨天晚上一件有趣的事，其他幼兒要安靜的聽(tīng)，發(fā)展語(yǔ)言組織能力同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人話語(yǔ)權(quán)的尊重，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展都有積極意義。坐圈活動(dòng)充分體現(xiàn)的是師幼之間的平等、互動(dòng)，老師和孩子們是朋友的關(guān)系，大家在一起討論、學(xué)習(xí)。給予孩子充分的心理安全的基礎(chǔ)上，取得良好的學(xué)習(xí)效果。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    4、分組教學(xué)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    教學(xué)課程至少分兩組進(jìn)行不同的教育內(nèi)容，課程前教師分別出示課件內(nèi)容，幼兒可根據(jù)興趣選擇不同的教育活動(dòng)，幼兒通過(guò)選擇不同的活動(dòng)，提高參與熱情。在分組教學(xué)中一個(gè)老師只需要面對(duì)一半的孩子，能照顧到特殊幼兒，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。幼兒在課程中能夠充分的操作、驗(yàn)證，將游戲的思路貫穿始終，最大限度的保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    5、過(guò)渡環(huán)節(jié)nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    所有活動(dòng)與活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)都稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師利用微型課程：歌曲、手指謠、古詩(shī)詞等組織幼兒有序過(guò)渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、秩序、記憶等教育價(jià)值的體現(xiàn)。在外出活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用背誦古詩(shī)來(lái)整理隊(duì)伍，古詩(shī)的韻律和齊步走的韻律非常吻和，不用喊口令，幼兒照樣走得又整齊又專心。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    游戲只是一種手段，必須建立在程序化的一日生活中，有了思路清晰的一日活動(dòng)流程，游戲化的滲透就會(huì)自然而然、得心應(yīng)手。教育的價(jià)值才能被充分挖掘。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心    在游戲化的一日生活中，幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，教師教學(xué)的任務(wù)也不再是生硬灌輸，而是為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、分享和理解；教師更多的是引導(dǎo)者、支持者，體現(xiàn)出師生間的和諧平等對(duì)話。幼兒也由此擁有了更多的機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇，并以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)內(nèi)化教育影響。在這種環(huán)境中幼兒如魚(yú)得水，沉浸在自己的自由自主的探究活動(dòng)中，教師利用幼兒自主活動(dòng)的欲望來(lái)實(shí)現(xiàn)教育使命。但游戲觀念的貫穿始終，對(duì)教師的機(jī)智教育提出了更高的要求，教師也會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。nzs兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心   　游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過(guò)程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲統(tǒng)整了兒童的各種活動(dòng)。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。
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