小班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

 小班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
[摘 要]孩子的一切學(xué)習(xí)源于閱讀活動。繪本是將幼兒生活以圖畫形式展示出來。它具有圖文并茂相結(jié)合的特點，因此更容易吸引幼兒。讓孩子進(jìn)行繪本閱讀，可以在智力上、感情上、身體上促進(jìn)他們的發(fā)展。同時，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣也是十分必要的。本文試圖根據(jù)小班幼兒的特點，以幼兒、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素進(jìn)行調(diào)查分析，以得出小班幼兒當(dāng)前繪本閱讀的現(xiàn)狀，并依此提出合理化建議，試圖從多方面加強(qiáng)繪本閱讀教育，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣并得到良好的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]繪本 幼兒閱讀興趣 圖書類型 閱讀環(huán)境 小班幼兒
 問題的提出：
 經(jīng)常會有許多家長向老師提出問題：“我們應(yīng)該如何對孩子進(jìn)行閱讀教育呢？”“我給孩子買了好多故事書籍，可他就是不喜歡看。”作為教育者的我們也會有類似的困惑。而小班的幼兒正處在一個詞匯飛躍發(fā)展的關(guān)鍵期。我們?nèi)裟茏プ〈岁P(guān)鍵期的有利時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。研究發(fā)現(xiàn)：兒童進(jìn)行早期教育會使其思維變得敏捷，會促進(jìn)孩子心智的全面發(fā)展。所以，我們對幼兒進(jìn)行閱讀教育，對幼兒的發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。但是，由于小班孩子年齡小，缺乏生活經(jīng)驗、缺乏閱讀的習(xí)慣和技能，而我國的現(xiàn)狀是班級孩子普遍較多，因此集體閱讀結(jié)合家庭閱讀正是最有效的形式，能有效地調(diào)動幼兒與教師、家庭成員的積極性和主動性，體驗閱讀的快樂。
 據(jù)了解，本班幼兒大多是獨生子女，年輕的家長們雖然有閱讀對孩子發(fā)展重要性的些許認(rèn)識，但一方面是爺爺奶奶的嬌寵，另一方面則是年輕父母的“淺閱讀”意識習(xí)慣開始向孩子蔓延，電視、網(wǎng)絡(luò)、有聲閱讀材料的充斥泛濫，致使家長對選擇什么樣的閱讀材料（在調(diào)查和孩子帶來的圖書中發(fā)現(xiàn)以知識益智類的圖書占大多數(shù)），應(yīng)該怎樣來指導(dǎo)孩子閱讀有些茫然。根據(jù)班級幼兒的這一現(xiàn)狀，我們將從以圖畫為主的繪本出發(fā)，通過問卷調(diào)查分析，從而找出使幼兒喜歡閱讀，建立良好的閱讀的習(xí)慣的方法。
 概念的界定：
 1、繪本  繪本就是最適合孩子們讀的書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是書的生命。
 2、閱讀能力  指有閱讀興趣，具有視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力，憑借圖畫來讀懂它的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識、信息，并能嘗試用比較清晰的語言表達(dá)畫面內(nèi)容，形成畫面與文字的聯(lián)系。
幼兒閱讀能力發(fā)展的特點
 閱讀的主要目的是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，了解幼兒閱讀能力發(fā)展的特點，能幫助我們更有效地指導(dǎo)孩子走好讀書的第一步。幼兒閱讀能力發(fā)展特點主要表現(xiàn)在：
 1、小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對象所吸引[5、肖云的《繪本閱讀對小班幼兒語言能力的影響[J]》一文中指出：要針對幼兒認(rèn)知特點設(shè)計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。因此在這個調(diào)查中，我選用的是畫面大、色彩艷麗的繪本圖書作為媒體，對幼兒的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。]。
 2、小班幼兒生活經(jīng)驗少，理解能力差，而對內(nèi)容熟悉的圖書，幼兒能調(diào)動已有經(jīng)驗去觀察、理解畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中的其他內(nèi)容，把畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對應(yīng)，從而感受著閱讀的樂趣。
 [1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，（2001年7月2日　教育部印發(fā)），江蘇教育出版社，這是在語言領(lǐng)域中明確提出的教育要求：5、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；7、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

]新《綱要》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣。”繪本正是因為具備形象大、色彩艷、文字少的特點，作為本次調(diào)查的切入口。本次調(diào)查研究旨在從家園兩方面入手，調(diào)查了解小班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀，分析其形成的原因，家園互動，提升家長的家庭教育觀念和教育能力，以便教師、家長更好的對孩子進(jìn)行閱讀教育。
 一、具體實施
 （—）研究目的
 1、小班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀。
 2、以幼兒、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素分析發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀差異性的原因。
 3、根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為家園更好地對孩子進(jìn)行繪本閱讀教育提供合理化對策。
 （二）研究對象
 以蘇州民治路幼兒園小五班40名幼兒作為研究對象，其中男19人，女21人。
 （三）研究內(nèi)容
 1、調(diào)查了解幼兒的閱讀圖書類型及閱讀習(xí)慣。
 2、調(diào)查了解當(dāng)前對于早期教育家長的教育觀。
 3、調(diào)查了解閱讀環(huán)境對于幼兒繪本閱讀的影響。
（四）調(diào)查方法
 采用的調(diào)查方法是調(diào)查問卷法。
 了解幼兒在家的閱讀情況，采用了問卷調(diào)查法，以獲得最直接的研究材料。
 （家長問卷發(fā)放40份，男19人，女21人，回收31份，有效問卷77.5%）
 二、結(jié)果與分析
表1：家庭中父母的文化程度統(tǒng)計（%）
本科及本科以上 　  大專 　   中專 其他及沒有填寫
　   58.1 　  25.8 　   9.7 　    6.4
表1調(diào)查結(jié)果顯示：家庭中父母的文化程度本科及本科以上占58.1%,大專占25.8%,可以看出調(diào)查組父母的文化程度較高。父母的文化程度與對幼兒閱讀的指導(dǎo)是呈現(xiàn)正比的狀態(tài)。
表2：孩子對圖畫書的喜歡程度統(tǒng)計（%）

    很喜歡 　   喜歡 　   一般     不喜歡
　   58.1 　  25.8 　   12.9 　    3.2
表2調(diào)查結(jié)果顯示：很喜歡占58.1%,喜歡占25.8%,以上數(shù)據(jù)表明該小班的孩子絕大部分都很喜歡看圖畫書。在此基礎(chǔ)上，我對幼兒的閱讀態(tài)度也進(jìn)行了調(diào)查，喜歡閱讀的幼兒大部分是自己積極要求進(jìn)行閱讀活動，并具備基本的閱讀能力。在閱讀過程中會有許多新的發(fā)現(xiàn)，并且還會不斷提出新的問題。他們持續(xù)的閱讀時間也較長。對持“一般”態(tài)度的幼兒，其中有一半幼兒是在父母的要求下強(qiáng)制性的進(jìn)行閱讀活動。家長為了引發(fā)孩子的閱讀興趣，用經(jīng)常購買新書來激發(fā)孩子的閱讀興趣。但從家長的反映中我們了解到有的幼兒不喜歡自己閱讀，有的只會胡亂翻書。他們持續(xù)的閱讀時間也較短。
表3：孩子閱讀（家庭中）的圖書的類型統(tǒng)計（%）
  益智類圖書 　 科學(xué)類圖書   繪本類圖書   其他（孩子喜好）
　   64.5 　  12.9 　   16.1 　    6.5
表3調(diào)查結(jié)果顯示: 孩子閱讀的圖書大致可歸為益智類圖書（識字、兒歌系列）、科學(xué)類圖書、繪本類圖書、其他。其中最多的是益智類圖書，占64.5%。由此可見，家長的閱讀教育觀念能跟隨社會發(fā)展需求，知道為幼兒提供適宜的閱讀材料，懂得幼兒閱讀的意義在于培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，但我們?nèi)詰?yīng)看到有些家長為幼兒選擇讀物時把閱讀等同于識字教育或知識灌輸，識字教育的觀念仍然根深蒂固。還有部分家長甚至對繪本圖書不了解[7、《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J]》一文中統(tǒng)計表明：家庭最近購買的幼兒圖書，故事書、包括百科全書在內(nèi)的知識類書籍和期刊雜志占到84%，還有16%是有關(guān)兒童繪畫、拼音識字、數(shù)學(xué)練習(xí)、幼兒英語和開發(fā)智力等方面的書籍。孩子喜好只是家長做出購書選擇的一個標(biāo)準(zhǔn)，家長購書還有自身較理性的標(biāo)準(zhǔn)。]。
表4：家庭親子繪本共讀的情況統(tǒng)計（%） 
陪孩子看完書 陪孩子看一會忙自己的事 讓孩子自己看或找其他人 讓孩子去做其他事
12.9 58.1 9.7 19.3
從以上數(shù)據(jù)分析中，我們可以了解到，只有部分家長比較重視孩子的早期閱讀，并抽出一定的時間進(jìn)行親子共讀。家長是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師，親子共讀的過程，可以促進(jìn)幼兒與家人間親密的互動，孩子從中得到快樂及滿足，能感受到愛及溫暖。家長也普遍反映雖然與孩子一起閱讀，但收效甚微，孩子的閱讀興趣和技能都沒有提高，甚至還出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，孩子經(jīng)常處于被動狀態(tài)。
表5：家長對幼兒閱讀的指導(dǎo)策略統(tǒng)計（%）
主動向孩子提問 只是回答提問 不與孩子交流
25.8 58.1 16.1
表5調(diào)查結(jié)果顯示：在與孩子閱讀中，25.8%的家長會在共讀之后向孩子提問題，58.1%的家長只是回答孩子的提問，很少主動提問，有16.1%的家長根本不與孩子交流，隨他們自己。我們可以看到，絕大部分家長在閱讀中主動向孩子提問，這說明大部分家長已經(jīng)在培養(yǎng)孩子對閱讀的思考、推測和假設(shè)的能力。
表6：孩子閱讀（班級中）的圖書的類型統(tǒng)計（%）
  益智類圖書 　 科學(xué)類圖書   繪本類圖書      其他
　   6.5 　    18.6 　   67.8 　    7.1
表6調(diào)查結(jié)果顯示：本班級圖書角內(nèi)投放的繪本類圖書占67.8，有幼兒比較喜歡看的《巧虎》、《幼兒畫報》、《東方娃娃》等等，如此多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前，對他們無疑是一種無可抗拒的誘惑，大大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。
 三、討論與建議
 （一）激發(fā)幼兒閱讀興趣并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
 我們在為孩子選購圖書時不要一味只從智力投資的角度出發(fā)，而要把圖書當(dāng)作從小培養(yǎng)幼兒愛書、讀書的好習(xí)慣的媒體。家長和教師在選書時要從孩子為出發(fā)點，遵循適齡適應(yīng)原則。對小班幼兒來說，我們應(yīng)選擇一些故事內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅的繪本圖書。家長在外出和幼兒選購圖書時，可以鼓勵幼兒自己選擇讀物，或者可以和幼兒討論哪些是適合他們看的讀物，哪些是他們自己特別感興趣的讀物，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。同時，家長也可以帶幼兒去圖書館等公共場所閱讀，那里的環(huán)境安靜又有讀書的氛圍，孩子能靜下心來，培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣。在家則不然，一會兒想看電視一會兒要吃的，小屁股就是坐不住。[王麗的《淺談如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》一文中指出：老師用生動有趣的故事教育小朋友要愛護(hù)書本，并時時提醒，經(jīng)常表揚做得好的幼兒。另外發(fā)書和收書都訓(xùn)練一定的常規(guī)。]在圖書館讀書，孩子能自覺地養(yǎng)成很多良好的習(xí)慣，知道不能邊看書邊吃零食，不能大聲喧嘩，要愛護(hù)書……總之，要讓孩子感覺到閱讀不是一件枯燥的事情，而是一件很有意義的事情。
 （二）正確指導(dǎo)進(jìn)行共讀活動并豐富幼兒情感生活
 小班的孩子在情感上的需要是非常明顯而具體的，通過閱讀培養(yǎng)與幼兒共同閱讀圖書或講故事給孩子們聽，幫助孩子學(xué)會閱讀圖書，理解圖書的內(nèi)容等正好為滿足孩子們情感方面的需要提供了自然的環(huán)境和輕松愉快的氛圍。
 我們經(jīng)常會看到這樣的畫面：孩子坐在媽媽的腿上，媽媽給孩子講故事；孩子們依偎在老師的身旁，一邊欣賞圖書，一邊傾聽老師的講解。在這個過程中孩子們不僅收獲了知識，更重要的是情感上得到滿足[ 2、家長要重視孩子的早期閱讀》，章紅雨的文章中指出 ：葛冰認(rèn)為，親子閱讀不僅能培養(yǎng)孩子的興趣，提高他的閱讀和語言表達(dá)能力，而且還能與孩子有親近感。]。在這些閱讀的過程中，家長和老師要采取正確的指導(dǎo)方法。在閱讀前可以適當(dāng)?shù)貫橛變侯A(yù)設(shè)幾個問題，激發(fā)幼兒在閱讀的過程中積極思考，也可以讓幼兒主動閱讀、主動思考。此外，家長、老師除了和幼兒一起閱讀之外，還可以一起制作一些小書。這些過程不僅可以培養(yǎng)幼兒的動手動腦的能力，還可以讓幼兒萌發(fā)愛護(hù)書籍的思想。
，《家長要重視孩子的早期閱讀》，章紅雨的文章中指出 ：在幼兒期的孩子思維較活躍，但注意力不集中，往往一本書看不到尾，一個故事看不全。對此，“藍(lán)皮鼠與大臉貓之父”葛冰認(rèn)為，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境很重要。他的辦法是，家長要盡可能地與孩子進(jìn)行親子閱讀及閱讀游戲。即家長在輔導(dǎo)孩子讀書時，不妨變成孩子的讀書伙伴。比如和孩子接龍復(fù)述時，你講一句，我講一句。輪到家長講，故意裝作忘了，讓孩子提醒自己。或者在和孩子比賽復(fù)述故事時，故意講錯。葛冰認(rèn)為，這樣做不僅能培養(yǎng)孩子的興趣，提高他的閱讀和語言表達(dá)能力，而且還能與孩子有親近感。]（三）營造良好的閱讀環(huán)境并進(jìn)行閱讀教育
 良好的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們要為幼兒營造一個和諧的閱讀環(huán)境[8、何珂的《幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]》一文中指出：閱讀環(huán)境可分為隱性的心理環(huán)境和顯性的物質(zhì)環(huán)境。隱性的心理環(huán)境,是指影響因素的潛在性、隱蔽性,影響效果的漸進(jìn)性、長效性等。主要的有教師態(tài)度、師生關(guān)系、生生關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境,即心理環(huán)境,它能對人的行為產(chǎn)生積極影響,激發(fā)幼兒閱讀的興趣和愿望,是孩子樂于閱讀的良好心理基礎(chǔ)。顯性的物質(zhì)環(huán)境,是指影響因素的直接性、外露性,影響效果的即時性和明顯性等。主要有教室的墻面環(huán)境、區(qū)角環(huán)境及其它刺激所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件,幼兒通過活動與閱讀環(huán)境的交互作用,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高自己的閱讀能力。本文就閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)談些體會和看法。雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動的,但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是人難以抵抗的,因此,環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。]，如：書本要放在幼兒隨手就可以拿到的位置；提供一個安靜又舒適的場所；燈光比較柔和等[ 4、蔡彗君的《早期閱讀好處多》一文中指出：要為幼兒盡力營造一個干凈、舒適、整潔、溫馨的處處能夠見到漢字與實物的緊密結(jié)合的環(huán)境。 ]。這樣孩子就可以較專注地閱讀，不受其他事物的干擾。此外，作為教育者的家長和老師也應(yīng)該給幼兒樹立一種閱讀的榜樣。因為我們的閱讀態(tài)度對幼兒的影響很大。如果家長每天固定抽出一定時間，安靜地與幼兒一起看書，孩子的閱讀興趣就不難形成。久而久之，幼兒閱讀的良好習(xí)慣也在不斷的鞏固和完善中。在這次研究活動中也出現(xiàn)了一些問題和困惑：(1)適宜小班幼兒的經(jīng)典閱讀繪本圖書比較少。(2)因家長的時間和能力的不同，繪本閱讀還無法真正得到普及。建議可以在班級區(qū)角設(shè)立“圖書漂流角”，鼓勵孩子帶一些經(jīng)典的繪本圖書，分享繪本圖書。
 總之，繪本打開孩子們的心扉，讓孩子們喜歡閱讀并愛上了閱讀。[小班繪本教學(xué)活動有感 》，羅敏紅的文章中指出小班幼兒進(jìn)行繪本活動的好處：通過繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會閱讀，學(xué)會觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中真正學(xué)會閱讀。
]它是孩子們觀察世界、認(rèn)識世界的橋梁，它正以無窮的魅力，融入到孩子們的讀書活動中去。我深深地相信閱讀繪本會給孩子們帶來一個五彩繽紛的童年。