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角色游戲對幼兒社會性語言的發展與促進的研究(二)

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在游戲過程中，幼兒不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，隨著經驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫生都在忙著接，但由于經驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結……對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經學會了用繩子打結了。把從孩子中發現的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現的問題，這樣幼兒不會覺得負擔，又可以在大家爭論的基礎上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。并且幫助了社會幼兒實踐的能力，這也能豐富了幼兒的社會經驗，利用生活中的經驗去思考，解決。在解決問題的同時不也是在提高他們社會性語言的知識經驗嗎？
三、豐富幼兒角色游戲的材料
由于孩子對于新鮮感還是很敏感的。尤其是在每個學期中老師為他們提供新的游戲時，他們都會爭先搶后的去玩，等到孩子們的新鮮干過去后，他們又會回到以前的懶散狀態。因此我就考慮到為誘餌提供不同的材料，讓他們覺得這個游戲有所變化，并不是單一的。
而且從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。用此材料可分為：
1、材料的象征性
材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。因此有幼兒在游戲中，發現這些材料和現實醫院的東西是一樣的，就會去模仿醫生或是病人的語言。在這無形當中就促進了幼兒社會性語言的發展。
2、幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。
隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物；b自己制作；c到別家去“借”；d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發店”的燙發卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機、帆船等當玩具賣，“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創造性。角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料是幼兒順利進行角色游戲的物質保障。因此，不同的材料在幼兒的語言發展中也起到了不同的效果，在這材料的變化中也增加了幼兒之間的交流。教師在提供角色游戲材料時，既要考慮本身的游戲內容，還要考慮幼兒的特點，從而使游戲材料在角色游戲中充分發揮其應有的作用。所以在游戲時，孩子們不僅碗的高興，還增加他們之間的交流。
四、教師要正確的引導幼兒游戲
    在游戲的活動過程中，老師的指導尤為關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平，發展幼兒的社會性語言，增加他們的語言詞匯。
教師在角色游戲中即是幼兒的合作者、支持者，也是幼兒的引導者。教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發展。教師可根據指導游戲的需要扮演角色。由于年齡層次不同，幼兒的各種發展水平以及老師的要求也不同。對于小班幼兒，應著重在增強他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應以游戲的口吻經常提醒；中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾，學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色；在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。不同的年齡階層他們所接觸的社會性語言也是有限的。因此還應促進幼兒對游戲情境的大膽設想，增加他們交流的機會，豐富他們社會性語言的發展。
五、豐富幼兒的社會性經驗
角色游戲是對現實生活的反映，幼兒的生活內容豐富，則游戲內容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內容。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規則等。同時，還要指導家長組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經驗。當然，幼兒獲得的生活印象及知識，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經過自己的轉化，自然地遷移到游戲中。
    通過以上對角色游戲的研究使幼兒了解到了社會交往意識和社會角色。增進了他們與社會之間的接觸。角色游戲是幼兒自己鍛煉自己承擔社會角色、遵守社會角色規范的一種自我教育活動。幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會交往活動的主動性，培養自己的角色意識及對角色規范的認同。而且在這些角色游戲中，也為幼兒提供了與社會的正真接觸。了解到社會中所存在的問題，自己應如何去解決。同時也增加了他們運用社會性語言的詞匯，促進與發展了他們的語言。以上就是我對這一過程的指導與了解，我也將會繼續把這一研究進行下去。

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Tags：角色游戲幼兒社會性語言發展促進研究

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