幼兒教師教育反思能力分析與提高對策研究(一)

幼兒教師教育反思能力分析與提高對策研究

一、幼兒教師教育活動反思的狀況

我之所以將研究的視線投向幼兒教師教育活動反思的研究，是基于我個人從事的幼兒教育的工作成長經歷。教師反思是近年在教育領域中出現頻率較高的一個術語，因而引起了國內外對教師反思的廣泛研究，然而這些研究更多的是關注反思理論層面的探討或中小學教師的反思狀況，對幼兒教師的教育活動反思方面的實例研究卻很少涉及。為了探究幼兒教師在實例教育活動中的反思狀況，我以本人所在的幼兒園為基礎，通過對自身和其他教師的訪談，觀察各種教育活動的開展情況，并與其他教師進行學習和交流，收集教師們的反思經驗和筆記并進行分析等，了解到大部分幼兒教師在日常的教學活動中都會不自覺地進行教育反思，但這種反思只是單純的基于教學的經驗感悟，并沒有涉及到更深層次的教育反思的認識、反思的內容、方法，以及反思的視角等系統性的教育反思活動。因而研究和了解幼兒教師教育活動反思的現實狀況，提高幼兒教師教育反思能力就顯得十分的必要和迫切了。

二、教育反思的案例分析

21世紀以來，“教育反思”、“反思性教學”等詞語在教育界受到越來越多的人的關注與重視。何謂“教育反思”、“反思性教學”呢？幼兒教育學家馮曉霞指出：“反思性教學”指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。總的來說，教育反思能力的提高來源于教育實踐活動過程中，因而幼兒教師要積極結合實踐案例分析來提高和完善自身的教育反思能力，以此增強自身的教學活動能力。

（一）教育反思案例一

在剛開始幼兒教學的時候，我發現一個奇怪的現象：每當教師組織幼兒進行桌面玩具、插塑、小積木拼圖及游戲區活動娃娃家、折紙角等集體劃區域的活動時，幼兒似乎對游戲興趣度不高或全然不感興趣。于是我就帶著疑問以一個觀察者的身份參與到幼兒的活動之中，站在幼兒的視角下，我發現孩子在盥洗室中拿著自己從家里帶來的玩具和別的小朋友互換玩、合作玩時熱情高漲，很是開心，我由此引發思考：孩子們為什么不把玩具拿到活動室中去玩呢?并由此反思自己的教育行為，是活動室對孩子的“約束”、“管制”太多，使孩子玩起來“放不開”，受拘束，而盥洗室給孩子一種“安全感”，脫離了老師的視線，孩子玩起來可以無所顧忌、因而能真正置身于游戲活動之中，從游戲活動中找尋到更多的快樂和開心。由此現象并從中分析出問題實質之后，在以后的教育活動中我更多地從尊重孩子的意愿出發，開展了《玩具展覽會》、《介紹我的新玩具》等活動，主動為孩子提供寬松的交往和活動環境，使孩子能夠真正地愉快地進行游戲活動。

（二）教育反思案例二

幼兒的心靈似乎像一張白紙，他們常常帶著非常強烈的好奇心和探索欲望去觀察和敘述生活中的人和事，很多時候我真為孩子們的奇思妙想所感動不已。我常常反思，如果我一味地要求孩子按我制定的所謂的規則來玩游戲，估計就不會有這么多的新花樣，孩子的創造力就不會得到發展，雖然孩子的創造力是幼稚的，但潛力是巨大的。作為一個幼兒教師，對于孩子的離奇想法，要作認真分析，區別對待，正確引導，把原來的不良行為引導為有意義的探索活動，讓孩子玩出更多更好的“花樣”來。