幼兒自主性活動中教師的兩個站位(一)

幼兒自主性活動中教師的兩個站位

幼兒園文學(xué)活動包括兒童歌曲，故事，圖畫書，童話故事，散文等幼兒語言活動,自主文學(xué)活動是指幼兒在先進的教學(xué)理念，開放的教學(xué)策略，靈活的組織形式、多元的學(xué)習(xí)方法、個性的文學(xué)活動環(huán)境等的支持下自主學(xué)習(xí),激發(fā)想學(xué)習(xí)的意識,獲得自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品的能力,形成自主學(xué)習(xí)文學(xué)作品的習(xí)慣,并堅持學(xué)習(xí),逐漸形成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 在自主性文學(xué)活動中,教師的定位非常關(guān)鍵,它決定著幼兒自主活動的空間有多大,自主活動的積極性有多高,它直接影響到兒童自學(xué)能力的提高和習(xí)慣的培養(yǎng)。為了鼓勵幼兒真正獨立學(xué)習(xí)，教師的站位要根據(jù)活動的需要、幼兒發(fā)展的需要靈活而定,時而站在孩子的身后,時而站在孩子們的前面,時而又到了孩子的身邊并排前進,從各個角度用不同的方式來支持幼兒自主活動,提升幼兒自主建構(gòu)知識的能力。

一、站在孩子的前面,引跑自主之道 

在教學(xué)活動中,實幼雙方是雙主體,教師是"教"之主體,幼兒是“學(xué)習(xí)”的主體，兩者是平等的，但教師是平等的主體，他們有責任充分調(diào)動和發(fā)揮兒童主體性的多元化學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進兒童的主動性和個性。在老師的指導(dǎo)下。學(xué)習(xí)。所以很多時候教師要站在幼兒的前面,成為幼兒自主學(xué)習(xí)的引路人,在幼兒文學(xué)活動中,同樣也是如此,教師承擔著引跑幼兒的重要責任。在實踐中教師可以采用多元的方式進行引領(lǐng)。

1.問題引領(lǐng)自主探究。 在《好喝的湯》繪本教學(xué)中,閱讀了封面之后,教師沒有接著把故事說下去,而是提出了兩個問題:"好喝的湯是誰煮的?湯里放了些什么?"借著讓幼兒帶著這兩個問題去看書,這時幼兒看書目標非常明確,當他們看到小動物時,情不自禁地邊看邊說起來了"是小豬,還有小老鼠",并且還不斷和旁邊的同伴講述這自己的發(fā)現(xiàn),以滿足自己發(fā)現(xiàn)后的講述欲望,從中感受著閱讀的快樂。 從個體自主閱讀的總體情況發(fā)現(xiàn),幼兒這種帶著問題的閱讀比平時的自由閱讀更專注、更有發(fā)現(xiàn)的驚喜、更有表達的欲望。在組織幼兒交流時,幼兒紛紛舉手急于告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),在集體交流之后,幼兒對于這個讀本的內(nèi)容已經(jīng)了解并且喜愛了。 縱觀整個過程,教師只是拋出了兩個問題,組織了一次交流,卻起著統(tǒng)領(lǐng)自主閱讀的作用,這時教師是站在幼兒的前面,頻頻招手,召喚這幼兒朝著目標大步向前。

2.這種情況導(dǎo)致了一種獨立的感覺。例如，小班的生日快樂是一個簡單，簡單的情節(jié)和重復(fù)的句子。內(nèi)容是：盒子有各種顏色和設(shè)置在一起，逐層打開盒子，最里面的小盒子。我安裝了生日蠟燭，然后每個人都給了一支蠟燭并唱了一首生日歌。在老師讀書之前，他制作了許多與故事顏色和大小相同的盒子。盒子里還有一根蠟燭和一塊用橡皮泥制成的“蛋糕”。當我開始閱讀時，老師沒有先提供讀者，與孩子建立一個圓圈，將盒子放在中間，然后在故事中說：“紅盒子里有什么？”說話的時候打開紅色的盒子，“哦，原來是一個黃色的盒子�！秉S色的盒子里有什么？“打開黃色的盒子，然后說”哦，原來是一個綠色的盒子“，把蠟燭保持在最后一個盒子，和小孩一起使用故事的語言。唱一首生日歌并祝生日快樂。故事“閱讀”后，孩子們基本掌握了閱讀書中的句型。這時，故事書老師和幼兒都回到了閱讀。孩子們特別專注和自信，因為他們已經(jīng)熟悉情境閱讀的內(nèi)容。 ，所以都能輕松地與老師一起閱讀完整的語言，最后讓孩子們單獨閱讀，他們的閱讀興趣將再次達到高潮。 

3.經(jīng)驗引領(lǐng)獨立發(fā)現(xiàn)。 有些故事可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗,讓幼兒在充分體驗的基礎(chǔ)上開展活動,例如在故事《誰咬了我的大餅》教學(xué)中,教師先買了一張大餅,讓幼兒在大餅上輪流咬一口,仔細觀察自己留下的咬的痕跡,說一說有什么不一樣。借著觀察圖片上的大餅咬印,猜猜是哪個動物留下來的。幼兒會饒有興趣地根據(jù)牙印的樣子、咬痕的大小等來猜想到底是誰咬了大餅,借著再講述故事揭開謎底。 這種組織過程,由于有生活經(jīng)驗的喚醒,有自身的親自體驗,有饒有興趣的猜測,有揭開謎底時的意外,所以整個過程幼兒都是非常主動地參與,非常快樂地去講述,非常認真地去傾聽,體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)中幼兒的主動、探究和個性化表達。

4.站在孩子身后，推動自治之旅“綱要”指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者和指導(dǎo)者，以突出幼兒的積極學(xué)習(xí)。很多時候教師要巧妙淡化"教"的痕跡,站在幼兒的背后,用各種策略推動幼兒更好地自主前行。在幼兒文學(xué)活動中,教師的支持也尤為重要。

5.資源利用改變方式促主動學(xué)習(xí)。 在小班兒歌《落葉》中,涉及到的有:秋風(fēng)、樹枝、落葉,這些在幼兒園里都有,關(guān)在教室里學(xué)習(xí)可能遠遠達不到在樹下、草地上、揀落葉、說落葉這些效果,小班的年齡特點顯示,孩子非常容易走進情境,更別說是真實的情境,因此,真實情境創(chuàng)設(shè)和身邊熟悉資源的利用能為孩子的學(xué)習(xí)帶來非常大的啟發(fā)和感受,從而激發(fā)孩子投入活動自主學(xué)習(xí)的熱情。 當孩子拿著樹葉輕輕訴說時,樹葉就是他們的伙伴,當幼兒選擇樹媽媽去講述時,樹媽媽就是有生命的充滿愛的個體。 周邊環(huán)境資源的利用使得孩子的學(xué)習(xí)改變了方式,從室內(nèi)坐著到室外玩著,從根本上改變了學(xué)習(xí)方式,淡化了"教",重在了"玩"。2.細節(jié)處理優(yōu)化形式助針對學(xué)習(xí)。 在繪本《親愛的小魚》教學(xué)中,教師的是將讀本分為三個部分,把第一部分確定為師幼共讀——教師扶為主,目的是教給孩子一些閱讀的方法;第二部分為指導(dǎo)閱讀——教師半扶半放,目的是充分體會故事的中心畫面;第三部分為自主閱讀——教師放為主,目的是運用學(xué)到的方法帶著問題自己去閱讀。教師用了別針將第一部分和第二部分別起,只留著第三部分可以給孩子們翻閱,這樣做的目的就是為了減少幼兒自主閱讀的干擾,圈起閱讀內(nèi)容。 在故事《小蛋殼》教學(xué)中,教師也是注重了兩個細節(jié),分別做了調(diào)整。一是對畫面的處理。