幼兒文學教育

幼兒文學教育

幼兒從來到這個五彩繽紛的世界，就帶來了他們美麗的想象力，為了豐富他們對世界認識創新，幼兒文學為他們奠定了語言,想象基礎。幼兒文學是以3到6歲幼兒為主，為促進幼兒的健康成長而改編或創編的，適應他們的審美需要的文學。

幼兒文學是每一個孩子最早接觸的文學形式，對孩子的成長具有深遠的影響。每一本就像走樓梯一樣，他會讓孩子越走越高，幼兒文學能讓不僅孩子所有的人，或得快樂，而且美妙的印象，會伴隨終生，永不磨滅。幼兒的功能主要表現在1）引導幼兒自然人到社會人的發展。幼兒文學向幼兒傳遞日常生活知識，幼兒故事《小熊拔牙》就是以故事的方法教育幼兒要講衛生。《沒有牙齒的大老虎》教育幼兒養成刷牙的好習慣，兒歌《怎樣叫》也是通過描寫動物都怎樣叫側面讓幼兒了解動物的聲音。不僅僅傳遞生活常識，還傳播許多信息比如愛國，愛社會，關心他人，知道報答父母，幫助別人，養成誠實·寬容等良好品質。從培養習慣到培養樂觀向上的性格。等等。對幼兒內心發起暗示，比如《小猴吃瓜果》寫到小猴不聽別人的指點，該吃瓤吃了瓜皮，該吃的果肉吃了果核。寓言故事中《龜兔賽跑》由于兔子驕傲輸給了烏龜，側面教育幼兒做事要踏實不能驕傲要謙虛禮讓。幼兒文學不是直接告訴幼兒什么對什么不對，而是潛移默化的教育幼兒，用比喻 擬人等修辭手法影響幼兒，幼兒文學由于獨特的閱讀對象，必然起到教育作用。 2）增長幼兒知識，培養幼兒求知興趣。幼兒剛剛來到世界上對于什么都充滿好奇心，什么都想知道為什么。我們得滿足他們的求知欲，有好多故事 ，兒歌在告訴幼兒《大象轉學》告訴幼兒大象鼻子的用處，兒歌《向日葵》告訴幼兒它的生長習性，早朝東 晚朝西，想著太陽轉。幼兒接觸的面兒比較小，但是通過幼兒文學形式擴大了視野增長了知識。3）豐富幼兒語言情感，提高想象能力，幼兒可以從中學到大量詞匯，他們會帶到他們的生活中來，比如幼兒詩歌《小雨沙沙》平時只要小雨孩子們都想到他的聲音，幼兒會在下雨他描述小雨的樣子形狀。幼兒天生具有很強的想象力，他們吧日常生活都加上色彩，每天幼兒都活在快樂的童話世界里。著名教育家魯迅說：孩子是可敬佩的，他通常想的是天上月亮以上的境界，想到地下面的情形，想到花會的用處，想到昆蟲的語言，他想在天上飛，他想潛入螞蟻同。想象使幼兒的樂趣。幼兒時期是陪養想象力的最佳時期，幼兒文學是最佳題材，尤其是童話，神話等能把幼兒帶到一個個神奇的世界里去，

對于幼兒教育事業者一定要把幼兒文學用心傳給幼兒，在一名好的傳播者。讓幼兒感受生活的美好，對生命充滿好奇 ，我們可以通過各種途徑來傳播幼兒文學知識，比如多媒體，繪畫，閱讀，等等。 幼兒文學種類形形色色有幼兒兒歌，幼兒詩歌，幼兒散文，幼兒童話，幼兒故事，幼兒繪畫，等等每個人第一次接觸的幾乎都是媽媽給孩子剛出生時將的許多民間故事，大家都知道安徒生他的童話故事家喻戶曉。幼兒童話起源于民間的口頭創作，幼兒童話故事融入幼兒心理的藝術幻想。幻想是幼兒童話的基本特征，從古到今童話借助幻想，將許多人和事，物或現象柔和在一起，展現出一個超人的世界。比如安徒生童話《海的女兒》中，海王的女兒長著一條魚尾巴人的身子。童話是幻想的靈魂，我們如何理解童話中的幻想呢？首先，童話的幻想植入現實情節。表明上荒誕不經，虛無縹緲但任然可以從現實中找到他們的影子。小讀者明知道是假的，還十分有興趣的閱讀，這是由于幻想不同于現實，但是仍然客觀事物的某些發展規律，具有合理性。童話故事中有很多吸引人的東西，在故事情節，發展中吸引幼兒的眼球，有兒童話形象表現不同分為超人體，擬人體，和常人體三種童話類型。超人體童話是指那些具有超人的神奇能力，能造就奇跡。比如《漁夫和金魚的故事》中可以滿足漁夫各種的金魚。這些形象所超長的能力可以做到童話中其他所不能做到的事情，創造出匪夷所思的故事奇跡，充分體現了童話奇異大膽的想象色彩。擬人體童話是一個最普通的，就是把沒有生命的，活著動物寫成人，比如春姑娘，雪寶寶等等這些人格化了事情在童話中不僅有了生命，而且具備了和人一樣的感情，可以像人一樣說話，思考，活動，深受小朋友的喜愛。常人體童話形象是指人本來的面目出現在童話故事中來，比如安徒生的童話故事《皇帝的新裝》中的皇帝。

幼兒文學教育是幼兒教育的重中之重，它在幼兒教育中起著大作業，幼兒教師作為幼兒教育的引導者，我們如何引導幼兒發現幼兒文學的美好之處呢。

《幼兒園指導綱要》中提出，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。文學作品的教育是幼兒言語教育的一個重要方面。幼兒文學自身的文學性和多元性的教育功能使之成為幼兒組織各種活動的好幫手，言語領域中故事 兒歌，幼兒詩歌等等。比如故事《沒有牙齒的大老虎》以生動，滑稽的故事情節中教育幼兒要愛護自己的牙齒 ，養成刷牙的好習慣。在幼兒文學言語教育中幼兒教師盡量自己講故事，讓幼兒在你的眼睛里可以看見多彩的故事情節，用肢體語言感染幼兒，同時在精彩的地方多加停頓，這樣可以讓幼兒自己想想故事情節，從而增加幼兒想想能力。幼兒接觸文學的主要方式主要是通過聽覺來完成，幼兒文學是聽得文學。在日常的活動中聽占45% 說30% 讀16% 寫3%。人們進一般時間在聽，所以我們在日常教育活動中多給幼兒講一些幼兒文學作品，從而鍛煉幼兒想象能力，邏輯思維能力。在選擇幼兒讀物時，也應該先去用心了解作品，與幼兒作品進行談話。一本好的讀物是孩子與大人感情的最好紐帶，它通過顏色鮮艷的我圖畫，簡單的場景，生動的故事教育幼兒。美國作家香農的代表作品《大衛，不可以》書中以幽默風趣的情節，豐富的繪畫場景感染了每一位讀者，他不僅僅教育幼兒什么可以什么不可以，還傳送著濃濃的母愛氣息，幼兒教師可以選用《大衛，不可以》這套書來為幼兒豐富生活，讓幼兒體會母愛其實就在我們身邊。中國有著上下五千年的歷史，在我國古代出現了許許多多的啟蒙用書，《三字經》《百家姓》《千字文》等等也在影響著我們一代又一代的人，幼兒教師更要讓幼兒熟悉中國傳統文學作品。在教育教學中講故事不能枯燥乏味，我們要運用比如視屏，繪畫，游戲來增加趣聞，

幼兒文學在日常教育教學的運用也起這作用，首先發展幼兒言語能力最為突出的就是兒歌，繞口令，幼兒詩。幼兒感受到了在玩中學樂中學的輕松學習。所有的人不是一開始就滿腹詩書都是靠一點一滴的積累，繞口令是鍛煉幼兒口才，發音標準的一個好的教學方法，在教學過程中教師知識稍加引導幼兒很樂意和老師一起學習，不僅在教學中可以，在平時游戲中，吃飯前，排隊是可以加一些繞口令的練習。

幼兒文學有著博大的意義，他影響著一代又一代的人，在人類發展的歷史長河中，祖先們留下了一筆筆的財富，我們作為、一名幼兒教育事業的引導者我們應該多讓我們的孩子通過幼兒文學來了解我們五彩繽紛的世界，創造它。