幼兒自主晨鍛(一)

幼兒自主晨鍛

長期以來，幼兒園的晨間鍛煉器材一直都是老師預設好擺放在指定區域中，幼兒早上入園后只要到班級指定的區域，按照老師要求的方法進行練習，晨鍛結束后，保育老師將材料收拾擺放在相應位置，幼兒只是晨間鍛煉的參與者，對于晨間鍛煉的興趣不濃厚，幼兒能力發展存在局限性。例如：運動器材的擺放相對固定，幼兒重來沒有參與到擺放的過程中，遇到擺放不合理的地方，幼兒也不能提出自己的異議，教師也不會組織幼兒進行相關的討論，久而久之缺乏解決問題的能力，最重要的是在晨鍛活動中幼兒的主動性、合作性沒有得到發展，游戲的玩法較為單一，幼兒不能很好的利用運動器械創作性的組合并大膽嘗試游戲的多樣性玩法。

《幼兒園工作規程》中指出：應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。本學期，我園推進實施自主晨鍛以來，受到孩子們的喜愛，并且也讓我園教師感受到了孩子們驚人的“力量”，在一次次的實踐和教研活動中，都讓我們感受到每一個孩子都是有能力的學習者。

場景一：

最近，班級孩子特別喜歡各種蹦跳游戲，他們喜歡從高處往下跳，今天晨鍛活動中，果果和笑笑“占領”了滑滑梯這塊領地，他們將一塊墊子放在滑滑梯的前面，爬上滑滑梯后，不再是直接滑下來，而是從滑滑梯上跳下來，落在墊子上，他們流露出了自信、愉快的表情，并對我說“老師，這是我們做的超級滑滑梯，你看，是不是有趣呀”，我點了點頭笑著對他們豎起了大拇指。

場景二：

   晨鍛時間，浩浩朝我飛奔過來大聲的喊道“老師，不好了，你看輝輝站在墻邊的水管上往下跳了。”我循聲望去，只見輝輝站在高高的水管上，他雙手貼著墻面，雙腿小步的向前移動著，慢慢地將身體轉了過來，飛身一躍，如同大鵬展翅一般，穩穩地落在水管下邊的墊子上。

場景三：　

樂樂和佳佳兩個小朋友們在一旁小聲的討論，一會用手指指這邊，一會又用手指指著閑置在一旁的小椅子。兩人還不時點點頭。過了一會兒，他們又喊來了在一旁站著的斌斌，三個人利用小椅子擺出了s形的路線開始了叢林探險的游戲，沿著這條線在椅子上慢慢行進，快要到終點時，樂樂使勁一跳，不知是不是因為慣性的緣故，排在最后的一把椅子翻到在地面上。

分析： 

在多元智能理論中提出：“戶外活動的主要目的是發展兒童的運動能力” 及時發現孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關鍵，也是達到教育目標的關鍵。

《指南》中指出：“教師在戶外鍛煉中能根據幼兒的年齡特點、運動特點及幼兒的動作發展水平合理安排運動器械，材料豐富，多功能并具有一定的挑戰性，滿足幼兒自由選擇和創造性運動的需要”。從我園3月推進幼兒自主晨鍛開始，教師都能從幼兒的角度出發，將晨鍛中器械擺放不合理的地方、幼兒活動過程中不遵守規則等情況以手機拍攝的形式展示在晨談環節，教師組織討論，讓幼兒發現問題，解決問題再進行實施。在實施的過程中隨時發現問題再組織討論。經過一個月的引導，現在的晨鍛中不論從器械的擺放，位置的調整、幼兒對于材料的選擇充分體現了主動性。教師在活動中也能從幼兒的自身考慮，投放多種運動技能的運動器械，充分滿足班級幼兒游戲和運動的需要，保證每一個幼兒有自由活動和自主選擇活動的機會，并能根據實際情況和個別差異適當的調整活動安排。活動中，輝輝小朋友的運動技能是非常棒的，但是班級其他的孩子目前是不能達到他的標準，所以老師在組織幼兒討論時，也特別強調了這一點，希望在從水管跳下來時一定要做好防護措施，通過這樣的討論，幼兒加深了自我保護的能力也利于幼兒規則意識的培養。

措施：

一、拋出問題，集體討論

在晨間談話環節，我將拍攝的的照片投放到電視上讓孩子們觀察：一張是果果和笑笑等小朋友跳到墊子上的照片，另一張是輝輝站在高高的水管上的照片。孩子們看到這兩張照片開始進行討論，大家一致認為輝輝這樣的行為是不對的，很容易讓自己受傷。于是我讓小朋友們猜猜輝輝會不會安全落地，有的小朋友說可以，有的卻說不行，為了讓大家印證自己的猜測，我出示了第三張輝輝穩穩落地的照片，小朋友們都向家輝豎起了大拇指，夸他棒極了。孩子們討論后，我強調：輝輝的運動技能雖然很棒，但我們還是要采取必要的保護措施，不能在沒有保護措施的情況下進行這樣的高難度挑戰，否則很容易讓自己受傷。

隨后我又拋出問題：我們要怎樣做才能讓在運動中不受傷。牛牛說“一定要采取保護措施，可以放個小墊子”，熙熙說“小墊子不行，要準備一個大墊子才可以”，還有的孩子說，鍛煉前要先活動自己的關節，做熱身運動，這樣才能避免受傷。