幼兒音樂教育現狀及對策分析(一)

幼兒音樂教育現狀及對策分析

音樂給人類社會生活帶來美妙與快樂。同樣，音樂也是兒童成長中不可或缺的領域。音樂能力培養是創造性人格的一個重要的維度。幼兒階段是藝術能力形成及發展的敏感期，也是對其終生音樂態度、興趣、能力等培養的良好契機。音樂能力的發展直接影響幼兒早期的人格發展，對其創造性的影響具有不可忽視的作用，對幼兒早期審美偏愛及審美態度的形成起著至關重要的作用。 

幼兒音樂教育的基本原則是以審美為核心，促進幼兒全面發展。在音樂教育活動中，幼兒學會感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發展的和諧美。為了達到上述目標，文章依據藝術心理學的理論，結合幼兒園的具體情況，對音樂教育活動中如何培養幼兒的審美能力，進行了初步的探討。 

一、音樂教育活動的現狀分析

（一）幼兒教師在音樂欣賞活動中缺乏教學主動性，教學任務難以完成

大多數幼兒教師認識到了音樂欣賞活動的重要性，也理解音樂教育活動將直接影響兒童的智力，道德審美等方面的發展。而事實上，只有一小部分幼兒教師（主要是具有豐富教學經驗和興趣的教師）經常開展音樂欣賞課程，自覺地根據孩子的年齡特點，有針對性的組織相應的音樂欣賞活動，進行有計劃的活動；現實中大多數幼兒教師缺乏主動性，不經常甚至沒有開展音樂欣賞活動。

（二）音樂欣賞活動的開展形式單一，不全面難協調，難以促進兒童早期發展

目前廣泛采用的音樂教育活動形式多為教授知識，傳授價值體系，聽音樂教師的教學活動，展現音樂等為主要教學方法。教師開展音樂欣賞活動形式單調，無法形成以幼兒為主體，集唱歌，節奏，舞蹈，文學，美術為一體的多種方式參與的綜合藝術教學模式，很難調動孩子參加活動的積極和熱情，不利于幼兒素質的全面協調發展。

（三）幼兒園音樂設施有限，現有音樂設施利用率低下

進一步提高音樂教學設施需要幼兒園的經濟投入，一個綜合性的藝術教育的實現必須是在經濟條件允許情況的。就當前的環境的前提下，已有的音樂教學設備設施利用率常常較低，成了一種擺設。

二、幼兒音樂教育存在的問題

通過對我國幼兒音樂教育活動現狀的分析，可以看出目前音樂教師對幼兒音樂教育培養依然存在著不少的問題，主要是教師思想和行為的模式化，教師偏重知識技能的傳授，教師對幼兒音樂審美能力培養的忽視等。具體如下：

（一）教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創造力的發揮 

教師上音樂課往往存在著這些現象：首先想到的是要教什么內容，大綱如何要求，怎樣教，而往往忽視對幼兒的自身現有水平、個性特點、學習需要、興趣所在等方面的了解和把握。教師在教學過程中對教學內容的難度設置往往把握不準確，總是過高或過低，教學方法也不夠靈活，幼兒玩起來沒興趣，要么又玩不夠。同時在開展教學的過程中，只注重過程，教學的內容，忽略了幼兒每個人不同的表現，幼兒被老師劃分一個群體，往往被老師牽著鼻子走。不能夠給予幼兒自己自由活動的時間，讓其自己去思考一些問題。 有時教師對音樂教育目標存在著片面的認識，有些教師簡單地認為音樂教育只是唱唱跳。因此在教學中存在注重唱歌跳舞技能技巧教學，忽略其他方面能力的培養，例如感受音樂和表現音樂能力。這樣做害處多多，不僅嚴重阻礙幼兒對音樂學習的需求，阻礙音樂教育的發展，同時對幼兒身心和諧發展產生不利。 

（二）教師偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養 

《幼兒園教育指導綱要試行》指出，要引導幼兒“大膽地表現自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。而在實踐過程中，音樂教育環節中，教師一般只是帶領幼兒做些身體上的動作，如韻律操，兒歌拍手等活動。而孩子們往往變成了緊跟動作的小木偶，幼兒手忙腳亂，動作也不協調，不僅失去了享受音樂的過程，更談不上對幼兒音樂能力方面的培養。

（三）教師對幼兒音樂審美能力培養的忽視

上了幼兒園的小朋友，已經有了個人意識和自我意識。往往這些三歲兒童已經開始有自我探索的意愿有意識地要去探索世界，觀察外界，毫無保留地接受外界的信息。幼兒的特點就是愛動活潑、好奇心強烈，如果在教學過程中，采取簡單呆板的灌輸模式，幼兒難以接受。