淺析幼兒園教育小學(xué)化的危害及對策(二)

3.家長觀念的偏差，家長唯學(xué)習(xí)至上，不愿孩子輸在起跑線上的心理使他們覺得，孩子到幼兒園做游戲就是到幼兒園玩，沒有學(xué)到東西。更有家長每天接孩子時會問孩子：“今天老師教了些什么？”另一方面，家長之間也會互相攀比，并以孩子會背多少首詩，認(rèn)多少字，會做多少以內(nèi)的算術(shù)題等為榮，更有甚者將幼兒園教授文化課程的多寡作為衡量一所幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并紛紛奔走對比著哪家幼兒園教授的文化課程多，從而將孩子送到設(shè)有小學(xué)化課程的幼兒園，這就使得一些幼兒園為了生源而不得不開啟小學(xué)化模式。

4.家長們對幼兒園的教育內(nèi)容不甚了解，覺察不到幼兒園教育小學(xué)化這一現(xiàn)象，更是不知其危害，甚至還有三歲幼兒的家長主動找到老師要求老師教授寫字等的現(xiàn)象。而幼兒園方面為了迎合家長望子成龍的心理，也是不顧幼兒的年齡，身心和接受能力的實(shí)際狀況，而采取小學(xué)化教育模式對幼兒施教，也以此來增強(qiáng)其吸引力和競爭力，也是原因之一。

5.也有家長反應(yīng)在一些學(xué)前期接受游戲活動教育模式的孩子到了小學(xué)后會跟不上教師的節(jié)奏，這就在于地方小學(xué)教師仗著地方幼兒園小學(xué)化這一特點(diǎn)，而對小學(xué)初期的課程一筆帶過，這又使得幼兒園教育小學(xué)化這一行為更加堅(jiān)定，如此循環(huán)，周而復(fù)始。

二．應(yīng)對幼兒園教育小學(xué)化的策略

在和家長們溝通談話的過程中，不難聽出，還是會有部分家長對幼兒園教授拼音，漢字等等這一行為在心里打了一個大大的問號，只是礙于幼兒園普遍多多少少都存在著這種現(xiàn)象，再加上孩子能認(rèn)識更多的漢字，背誦更多的古詩，在一定程度上滿足了家長的虛榮心理，才使家長們對于幼兒園教育小學(xué)化的這一現(xiàn)象所存在的疑問不了了之。那么既然我們明確的知道了這是一種極其有害的現(xiàn)象，又應(yīng)該怎么樣來杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？針對出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的原因可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略：

1.各教育部門應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對幼兒園科學(xué)教育理念的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒園教育的意義和目的，糾正對幼兒園教育的錯誤認(rèn)知，調(diào)整對幼兒園評價的標(biāo)準(zhǔn)，加大力度督促園所端正辦園宗旨，嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》實(shí)施教育工作。

2.大力宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和科學(xué)的保教知識，以及學(xué)前教育小學(xué)化的危害，引導(dǎo)社會風(fēng)氣，形成良好的育兒環(huán)境，使廣大社會人民對幼兒園教育有全新的認(rèn)知并進(jìn)行監(jiān)督。

3.組織多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動，更新幼兒園園長，教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，二是通過加強(qiáng)對家長科學(xué)育兒知識的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長的育兒理念，幼兒園可設(shè)置家長開放日，讓家長親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，以各種形式如家長會、親子活動、講座等多種形式，加強(qiáng)與家長的溝通，互動，加強(qiáng)學(xué)齡前兒童科學(xué)育兒知識和理念的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長認(rèn)同并配合幼兒園的科學(xué)保教方式，形成家園共育的良好局面。

4.加大幼兒園教師培養(yǎng)渠道的同時，杜絕優(yōu)秀幼兒教師的流失，以最大程度的保證教師隊(duì)伍的整齊和質(zhì)量。

5.對于違規(guī)的園所責(zé)令改正，或?qū)嵤┍匾�的切�?shí)有效的懲治手段。

三．結(jié)束語：

以上就是針對幼兒園教育小學(xué)化這一問題的一些分析和對策，希望這一現(xiàn)象能夠早日得以改善，還幼兒一個快樂的童年，還教師一個健康的工作環(huán)境。