淺談如何收集與利用自然材料豐富孩子的游戲和生活(二)

2、教師。

教師收集方面，通常是老師通過自己家庭的力量，發動親朋好友幫忙收集，如，某親戚辦喜酒時，收集宴會上的貝殼類材料，既統一又環保，節省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料，如：石頭、花瓣、種子、落葉等，通過自己的行動影響身邊的人，當老師帶材料到班級里來的時候，阿姨、家長、孩子看到了，也會學著收集，養成收集的主動性。

3、園部。

從園部收集說起，園部可以通過跟周邊的一些大型企業或私人單位聯系，通過愛心捐助的方式，收集一些統一規格的紙盒、紙箱等材料，主要是廢舊材料為主的環保、大型的材料。或者與社區志愿者聯系，在收集自然材料時，得到愛心志愿者的幫助。

三、自然材料開發的趣味性

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”區域游戲活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，創設的環境越靈活、越開放對孩子的發展越能起到促進作用，同時，就形式而言，個別化的游戲活動能因人而異的根據差異性而調整，就內容而言，所進行的游戲內容可已根據孩子的需求靈活的創設。因此，在區域活動中，自然材料的選擇和運用，能讓孩子的游戲的內容最終回歸生活，游戲的主體成為孩子本身。開發主題區域游戲，開展整合了生活中孩子常見的農村自然資源和廢舊材料，以班級單位，例如大班年齡段的孩子。

1、大一班的班級特色是以“樹枝樹葉”為主要材料的特色活動，在原有的特色基礎上，根據大班孩子的年齡特點和學習方式的變化，我們新增了生活中常見的、隨手可得的廢舊材料——紙板，希望紙板的加入能讓孩子們玩出更多的花樣，發展更多的創造能力。孩子們可以用樹葉、樹枝和紙板的任意組合，可以是涂鴉、建構、美術創意制作等等，在這個與自然材料親密接觸中過程中，孩子獲得認知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

2、大二班以石頭、紙漿為特色，通過這一系列的活動，更進一步激發幼兒對石頭進行探索的興趣，發現石頭的價值，拓展玩石頭、紙漿的經驗，結合輔助材料有吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤、毛根、樹枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等，提高幼兒的創作能力，從而使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

3、大三班是以蔬果、毛線為主材料，蔬果制作活動，利用自然蔬果的形態、色彩、掌握剪、切、接、拼等方法，制作自己喜愛的物品塑造，由簡到難的掌握一些小動物的制作方法與技巧。激發創作的欲望，體驗成功的喜悅。如：利用黃瓜、小南瓜作青蛙，利用土豆和小番茄來制作小烏龜，還有“蘋果瓢蟲”、“番茄兔”、香蕉章魚、花菜小羊等一些孩子們十分喜歡的動物造型。毛線制作：利用毛線可以用方便面桶、鞋盒等進行圍巾、天使之眼等編織，另外可以利用吸管、紙盤等輔助材料制作出各種各樣的作品，比如手鏈、彩虹紙盤等。在各班開展以自然材料為主的特色游戲，游戲更加生動、有趣，同時也為不同層次發展水平的幼兒提供了個別游戲的機會。

我們和孩子一起探索自然材料在區域游戲的運用，積極轉變老師的觀念和方法，讓老師從游戲中退到孩子的身后，利用田野課程主題中的好的內容充實到環境中，最終讓孩子的游戲回歸生活。區域游戲源自于開放教育理念，是以個別化游戲為前提，依托“田野課程”主題為背景，創設有系列性、開放、自由的區域游戲環境，讓幼兒在主動觀察、取用材料、積極探究、解決問題及同伴友好相處等能力得到發展。孩子和老師共同創設的游戲環境，使游戲不單單是游戲，還需要孩子參與進來，包括游戲的開發、需要提供的材料，這樣人為優化的情景，會提高幼兒游戲的情境性、互動性、真實性，使幼兒感受到主體的存在感，參與的積極性也會大大提高。

每個孩子都是獨一無二的，在游戲活動中，要讓每個孩子在原有基礎上有所進步，教師不但在材料的提供上有層次，玩法上要更加的開放，還要在指導幼兒活動時應注意幼兒的個體差異。活動材料在游戲活動中是主要部分，我們提供材料既要遵循幼兒年齡特點，又要注意個別差異，發展水平不同的幼兒在提供材料上也應該不同，我們應根據幼兒的能力和興趣對活動材料及時調換，滿足不同層次的游戲活動，教師要及時的發現問題，及時解決問題，因次提供的材料應有層次性、開放性。

四、我們的收獲

　　對于幼兒而言，創造從生活中來，創造性活動的前提是要有豐富知識經驗的支撐。幼兒天生有與大自然親近的本能，大自然是其最好的老師。帶領幼兒走進大自然，感受花草樹木的無窮魅力，觀察花的開放、蝴蝶的舞動、楊柳的飄灑、小動物的游戲，引導幼兒尋找和發現可以運用到我們的美術幼教教學中的材料，共同學習收集整理自然中的資源等。走進自然，不僅豐富了幼兒的生活經驗，也感受到大自然是人們生活創作的源泉。通過在開放的游戲環境中，讓幼兒在主動性、操作性、創新性等方面都得到提高與發展。對于教師而言，通過游戲主體的轉變，更新了教師的觀念，通過實踐、反思、調整、總結一系列的活動，糾正目前有些老師存在的或過于強調集體化的活動模式的傾向，或過于強調個別化指導的傾向。改變教師創設孩子游戲的傳統模式，提高教師思考在前、問題引發、解決問題的行動能力，激活教師觀察分析的能力和指導能力，促進教師專業化成長。對于幼兒園課程來說，在園本田野課程的主題背景下，自然材料的提供，孩子的游戲回歸孩子的生活，區域游戲既體現內容的主題性，又體現孩子的參與性，區域游戲的自然材料提供、純樸的環境創設，能夠使園本課程更加多元化，更加的豐滿，能形成幼兒園獨特的園本文化。

參考文獻

1、趙寄石主編：《幼兒園課程實施指導叢書（藝術）》，南京師范大學出版社，1998年，第六版，第167頁。   

2、李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社，2002年，4月版，第105頁，第238頁。