淺談?dòng)仔°暯印�—家園共育(一)

淺  談?dòng)仔°暯印�—�? 園  共  育

    [摘要]大班幼兒即將升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生，這是他們?nèi)松�道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們能否很快完成由幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則成為關(guān)鍵所在。幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。而幼小銜接過程中，往往會(huì)忽略家長(zhǎng)的作用，幼小銜接更應(yīng)該是家園互動(dòng)，共同的教育。 

[關(guān)鍵字]幼小銜接   家長(zhǎng)配合   幼兒園  教師  幼兒   學(xué)習(xí)習(xí)慣

    一.幼兒園與家長(zhǎng)怎樣做好幼小銜接,應(yīng)該注重哪些方面

1.關(guān)注幼兒的情感，使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待

以往孩子馬上要上小學(xué)了，老師和家長(zhǎng)都會(huì)將重心放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)識(shí)了多少漢字，會(huì)不會(huì)二十以內(nèi)的加減法，而往往忽略了孩子的情感變化，我們會(huì)給孩子無形的壓力，言語中已經(jīng)給了孩子暗示！“你不好好學(xué)，怎么上小學(xué)，小學(xué)老師會(huì)罵你，會(huì)把你留在學(xué)校寫作業(yè),會(huì)罰站，等等……。這些早已經(jīng)將小學(xué)丑化了，孩子對(duì)小學(xué)的憧憬也會(huì)大打折扣。

我們應(yīng)該更加注意這些，不給孩子施加隱形的壓力，而是要將小學(xué)美化，其實(shí)也不是美化，是實(shí)話實(shí)說。其實(shí)這也反映—出家長(zhǎng)在緊張。

黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導(dǎo)策略方面》指出應(yīng)當(dāng)從幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面端正對(duì)幼小銜接的態(tài)度，樹立正確的幼小銜接觀念。幼兒園與家長(zhǎng)的觀念直接影響幼兒的狀態(tài)。幼兒園不單單注重知識(shí)的銜接，更加關(guān)注孩子的情感。家長(zhǎng)則無需緊張。

傳達(dá)給孩子小學(xué)生活的美好，鑒證著你已經(jīng)長(zhǎng)大了，更加獨(dú)立了，上小學(xué)證明你有能力，有本領(lǐng)，達(dá)到了小學(xué)生的要求才可以上小學(xué)，戴上紅領(lǐng)巾的榮耀，等等！讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿希望，充滿期待。家長(zhǎng)也會(huì)輕松許多！

2、注重幼兒生活能力的培養(yǎng)，使幼兒更加獨(dú)立

幼兒園期間老師和家長(zhǎng)都長(zhǎng)著“兩只手”，大多時(shí)候都在幫助孩子完成一些他們應(yīng)該自己并完全可以自己完成的事情，父母的全包辦代替做法，都是過度保護(hù)的表現(xiàn)：這實(shí)際上等于家長(zhǎng)剝奪了孩子學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展極為不利。這個(gè)時(shí)候我們必須只有一只手，給幼兒更多的時(shí)間讓他們自己完成要做的事情讓幼兒在生活方面更加獨(dú)立，這里面就包含了很多內(nèi)容：自己整理文具；知道冷了加衣物，熱了脫衣服；知道主動(dòng)飲水；每天都要記好當(dāng)天的作業(yè)，早上起床的洗漱不可以拖拉。在這期間，家長(zhǎng)只做旁觀者，不插手，也不訓(xùn)斥，孩子需要一定的時(shí)間，之前是我們剝奪了孩子自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在還給他們就需要跟多的時(shí)間了，陳鶴琴說過：做父母的教育孩子，應(yīng)當(dāng)以“循循善誘”為依歸，不應(yīng)當(dāng)以力迫威脅為能事。在孩子建立良好的獨(dú)立性期間，家長(zhǎng)做好自己就可以！比如，每天早上起床不可以在幫助幼兒穿衣服，晚上將衣物準(zhǔn)備好早上直接自己穿就可以，家長(zhǎng)不可以再幫助；刷牙洗臉不拖沓；去幼兒園路上不玩耍；等等。

3、培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀，教會(huì)孩子更好地利用時(shí)間