淺談教師評價語言的運用(一)

淺談教師評價語言的運用

教師評價語言也就是教師對學生的個人表現或學習成績等進行的語言類點評，包括激勵性的評價語言、批評式的評價語言等。不同的評價語言運用，對于學生的影響可能存在比較大的差異。合理地運用評價語言，對于改善師生關系，和促進學生自尊心、自信心和學習動機等的建設是有幫助的。本文就結合所學知識，探討基礎教育中的教師評價語言的運用問題。

一、教師評價語言運用的基本要求

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中同時提及了關于學生全面發展的評價改革，強調學生評價不應該僅僅關注學生成績，應該更多地關注學生的發展潛能，關注學生需求，鼓勵學生認識自我并塑造自信心[2]。教育教學中應該發揮學生評價體系的教育功能，引導學生在原有基礎上，反思和改進自我，促進學生發展。而《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》則強調要立足學生全面和諧發展，來打造覆蓋學生身體、情感、態度、智慧、價值觀、社會適應性等多方面的評價體系。

常用的評價語言包括批評或鼓勵的語言，這里以小學的作文批改為例，介紹教師常用的評價語言，則：

（一）批評式批改的優劣性

小學生的作文批改方式很多，以批評為主就是批評式批改方式。批評式批改方式中，教師會以點名學生的缺點和不足為主對作文下批語。這種批改方式的優勢在于教師專業的視角能夠更準確地發現學生的作文不足，并且給予全面的指導，引導學生充分地了解個人作文的不足，在后續寫作中注意改進。但是，批評式批改并不是全部學生都會樂于接受的，尤其是對于自尊心較強的當代小學生而言，如果一篇作文的批語都是批評的語言，那么學生可能感到沮喪，或者不會認真地去看自己的缺點，長此以往會形成對批評語言的抵抗力或抗拒心理，對于作文的熱情及寫作能力會出現較大的下降。

（二）鼓勵式批改的優劣勢

鼓勵式批改實際上就是在作文批改中以鼓勵的批語為主，注重對學生優秀語言或者文字等的鼓勵，由此提升小學生的作文熱情和能力。鼓勵式批改的運用的主要優勢在于學生們的優點更多地得到發覺和體現，學生對于作文的熱情和信心會逐步的提升，這對于提升小學生的作文素質非常重要。但是，完全的鼓勵式批改，也可能促使教師在少數確實沒有優點或者完全抄襲的作文的處理上產生一定的困難，并且教師的觀點可能確實與小學生的觀點存在一定的差異，某些教師并不看作優點的內容可能會對其他學生的作文有所啟發。

二、當前教育教學中學生評價存在的不足

（一）分數主導的定式評價不合理