淺談教師評價語言的運用(二)

雖然教育教學改革強調打造多元化的學生評價體系，打破分數評價局限性。但是實踐中，分數仍然是教師對學生評價的主要方式及內容，分數主導的定式評價，強調結果、并且無法直接反饋出學生學習或參與教學的優勢與不足，對于學生自我反省與改進是不利的[1]。以小學生寫作課程的教師評價為例，學生們普遍認為，自己認為好的作文，寫出來老師并不認同，甚至會批改很多。而班級中抄襲或者仿照作文選寫的作文，分數很高也經常被作為范文表揚。在此情況下，學生們認為：小學的寫作，實際上就是模仿優秀的作品，而不是自由創作。特別是，平時的作業與主要考試中所設定的包括閱讀理解和作文在內的題目，學生自己很難自由的發揮，也完全無法與日常積累練習起來，這就使得學生們對于作業積累寫作素材的安排更加抵觸[4]。甚至，一些學生也表示，教學中老師會教一些固定的閱讀分析思路或寫作框架，學生們需要按照這個思路或框架對作文題目進行選擇和寫作，這樣就降低了學生的積極性與成就感。也就是說，老師并沒有很好地認可學生們自己的創作，反而是以老師的觀點等要求學生進行修改等，缺乏對學生創作的鼓勵與肯定。

（二）學生評價體系不健全

新課標下，學生評價體系改革強調打造全面、多元化的評價體系，特別強調關注學生德智體美等多方面的潛力等。但是，當前的學生評價更關注學生成績，雖然更多的學校和教師開始認識到了體育、禮儀等方面的評價重要性，但是實際上無論是學生評優評獎，還是升學等，都更關心成績，對于學生在整個學習過程中表現出的意志力、智慧、禮儀等方面的關注度不足，這就使得其評價體系并不能達到教育教學改革對學生評價改革的要求。例如，部分學校設置了考試分數50%、日常分數50%的評優評獎標準，而考試分數以結果分為主，日常分數更關注階段考試分數，而沒有對學生更多非考試分數、如學生智慧、參與積極性等方面的考核評估，這就自然影響了學生評價。在數學評價方面，老師更關注綜合成績，而沒有真正地區分學生在不同類型題目學習中的表現，如部分學生雖然不能完成某些題目，但是其對核心思路或環節是有一定掌握的，單一結果分無法準確反饋這個情況，也就不利于對學生的公平評價。

（三）評價主體及過程不規范

    在教育教學中，學生評價主體以教師為主，部分學校也開始增加學生自我評價和學生相互評價體系，但是還很少全面啟動學生相互評價和家長評價。在評價過程中，也更強調結束后的效果評價，而沒有對學生學習和參與全過程的評價。這就使得學生漏評或者評價流程不規范等情況比較多。

三、教育教學中改革學生評價的建議

（一）加強鼓勵式評價運用

鼓勵式評價是運用鼓勵語言等肯定學生努力和學生成績，進而引導學生逐步形成自信心，為學生學習積極性提升等創造條件。五年一班作文教師表示：在她過去三年的語文作文批改教學中，都是以五年級的作文批改從閱卷批改、評語批注等基本方法為主，但是她發現學生們真正能夠對所批注的作文評語進行閱讀并認真思考的比重非常低。尤其是老師對學生們錯別字、錯誤語言表述等的指正，在學生后續的作文寫作中還是會重復出現，這就使得該老師認為傳統的以錯誤指正為主的批改有效性不足。而在鼓勵式批改方式運用到課堂教學工作中，學生在課堂上回答問題的主動性明顯提升，并且問題答案也更加多元化，學生的思維能力明顯改善。這說明相比于批評式批改方式，鼓勵式批改方式批改方式下學生的學習主動性更高，并且學生們在批評式批改方式下逐漸喪失應用學習信心，而鼓勵式批改方式教學中學生的主動性和學習能力有所改善，這說明無論是從作文教學還是學生學習角度，鼓勵式批改方式教學都有著一定優勢。

（二）打造全面學生評價體系

教育教學活動中，應該改革學生評價體系。學校應該關注學生綜合素質，以守禮、學習、生活、健康、交往和探究等為核心，打造快了體驗、感悟生活、積極學習為目標，打造可以幫助學生快樂學習的評價體系。通過評價體系改革，來從不同的角度反饋學生自我修養和價值，由此肯定學生個性，引導學生個性逐步形成，打造學生良好人格。

評價體系應該以評價標準系統設計為核心，因此應該結合各學校教育教學工作、主體及環境的情況，來結合學生的培養目標、教學制度、科學理論、實踐積累等，尊重學校情況，通過與學生、家長、教師等多方面的調查、訪談，來確定一個可行的多元化評價標準系統，并且對每一個年級學生評價的具體分值等進行量化[6]。可以考慮開啟座談會，啟動評分方式等，來對學生評價信息體系進行評分標準處理，由此確定評分標準并對學生進行評價。

（三）規范評價主體的評價標準及過程

根據新課程改革的最新要求，評價主體應該盡可能達成多元化結構，以此更加全面地從不同角度反饋學生情況，主體應該至少包括學生自我評價、相關學生及家長評價、教師評價等。開發小學生綜合素質評價計算機操作平臺，學校可以把編制的評價標準掛在網上，教師自覺開展小學生綜合素質評價活動，較為迅速地把家長、自己、同行和學生等的評價信息收集和匯總起來，達到較為客觀地評價的目的[7]。并且這些評價信息可以較方便地儲存在計算機里，當數據積累到一定程度時再對其進行縱向分析，學生發展的軌跡就會清晰地展現在我們面前，針對他們開展的教育活動會更加有效，這樣才可以提升學生評價的有效性。當然，從評價主體而言，評價標準應該盡量符合被評價對象情況，讓學生自己能夠接受和理解，進而不斷改進自我。而在學生評價過程中，不可避免的可能出現一些不規范或者漏評、多評等情況，這就要求進一步去改進、規范和完善評價過程。評價主體為教師和家長的評定標準“尊敬師長，聽從師長的教導”，盡可能增加學校教師家訪，強化與家長溝通，讓家長積極配合學生評價，做出客觀評價。啟動合作教學等方式，幫助學生及小組內的相互評價，提升評價效果。