淺談日常教學中的師幼互動(二)

小靜：“為什么葉子都不一樣呢?”

亮亮：“有的樹葉為什么還不黃。”

江江：“為什么有的樹葉子都掉光了？有的樹還有葉子呢？”

晨晨：“為什么有的樹上有這么多顏色？”

教師：“老師也對這些問題很感興趣，我們明天一起來尋找答案吧。你們也可以回家問問爸爸媽媽，讓他們陪你一起尋找答案，明天來告訴老師�！�

第二天，我就開展了一次關于“秋天樹葉”的談話活動。談話中，亮亮帶來了答案：“秋天掉葉子的樹叫落葉樹，不會掉葉子的就是常綠樹�！苯�江不信：“不對，我昨天去花園撿樹葉的時候就撿到了一片綠綠的葉子呢！”晨晨說：“那一定不是它自己落下來的，而是別人去采下來的�！鳖ｎＮ�屈地說：“不是這樣的，我親眼看見它落下來的。”孩子們七嘴八舌地爭論著。我提議：“我們再去小花園里面看看吧。”在小花園里，孩子們在觀察時都將眼睛睜得大大的，不一會兒，睿睿興奮地叫起來：“一片綠葉子落下來了！”“原來真的是這樣啊�！苯K于，大家找到了答案：常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落。找到答案后，雖然跟亮亮之前的認知有所沖突，但他還是非常高興，因為這是他和伙伴們自己找到的答案，而我，也沉浸在他們的喜悅之中。

幼兒天生就喜歡探索、對周圍很多事物和現象感興趣。教師可以經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心和探究欲望。在科學探索中，教師也要充滿熱情與興趣，這樣可以調動幼兒探索的積極性、求知欲�；顒又校�教師通過引導幼兒觀察、發現等形式，及時以適當的方式回應幼兒，不僅滿足幼兒的求知欲望，讓幼兒在探索中積累經驗，并有效進行了師幼互動，促進師幼之間的親密關系。

    (三）在游戲活動中，創設輕松、愉快的游戲場景，讓師幼互動更加和諧

    今天下午戶外活動，我帶孩子們在大堂玩起了游戲，好多孩子都選擇了自己喜歡的游戲玩了起來，有的玩起滑滑梯、有的玩起了過小橋，還有的玩起了輪胎。我看到幾個幼兒遠遠的推著塑料“輪胎”滾過來， 我問：“輪胎除了可以滾，還有其他玩法嗎？”“有的，可以用來跳。”思涵說，說完之后馬上拿起來跳給我看。 “說的真好，你們真聰明！再想想塑料“輪胎”還能怎樣玩？”多多：“還可以鉆山洞。”說完，他就把輪胎立起來，我請兩個小朋友幫忙扶著輪胎，讓他鉆過去。小可：“老師還可以用來轉。”小可一邊說一邊拿著輪胎轉。 我在旁邊不斷的鼓勵他們探索新的玩法，大部分幼兒都能大膽的嘗試玩輪胎。

    孩子們在這樣的對話互啟中，不斷的探索輪胎的各種玩法，在探究的過程中，游戲的氛圍，合作的愉悅，都會引發幼兒不斷探索的興趣和積極的學習態度，因為，幼兒置身在輕松、愉快的游戲場地中，這種良好的活動環境，幼兒能夠很好的進行探究活動。

通過玩輪胎這個游戲，我發現孩子們的創造力真的是太強了，比老師想的玩法更有趣、更加富有創造力。這個游戲不僅鍛煉了孩子們的身體協調能力，平衡力，還鍛煉了孩子們的想象力，創造力，在游戲中，師幼互動十分和諧，這個戶外游戲讓我們深刻體會到了戶外活動讓孩子成了真正活動的主人，在游戲中保證安全的基礎上，讓孩子們自由的想象，自由的探索，從中獲得游戲的樂趣，體驗師幼互動的和諧。

《綱要》中明確指出：“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導者�！蔽覀冏鳛榻處熞�重新定位自己的角色，把我要幼兒怎樣做轉化成幼兒要我怎樣做。教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。更多的趨向于幼兒的“支持者”“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力形成“合作探究式的師幼關系”。

在平時的工作中只要我們教師做個有心人，時時把幼兒的主動性、主導性放在第一位就真正能成為幼兒活動的合作者、支持者、引導者。 給每一個孩子自我發展的空間，讓每一個孩子都擁有幸福、快樂的童年是幼兒教育的宗旨，也是師幼互動的目的。我們將在師幼共長的教育之路，在互相“拋接球”的過程中，獲得更好的發展和更多的快樂。