用童心和孩子一起學繪畫(二)

（一）耐心聽。日本教育家鳥居昭美先生說過：孩子的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，他們的畫只有被“聽”了，他們的繪畫行為才有意義。可見，“聽”幼兒講畫是多么重要。記得我班丁煜宸，有時喜歡在畫好的作品上畫上黑黑的小短線，讓作品看起來有些亂，但當我們聽完他的話，明白了，原來那小短線是天空下的雨滴，因為他喜歡下雨天。

（二）仔細看。看就是老師在評評價幼兒的作品時能看出幼兒繪畫的意圖和繪畫基礎，從而能在幼兒繪畫中很好地指導，使幼兒繪畫能力得到更多進步。我班張國旭每次繪畫都是自己完成，只是繪畫布局有些小，為此，我特意鼓勵他把圖案再放大一些，經過提示，張國旭的繪畫作品很大氣了。董文浩繪畫時畫面很大氣，但在涂色時，不會換顏色，主體和背景也不分，我就讓他觀察同伴的繪畫作品，引導他發現繪畫的主體和背景顏色上的變化，這樣，他在以后的涂色中會自己更換顏色了。

    

四、總結

總之，幼兒繪畫既離不開孩子自己的興趣，也離不開老師自己的童心，只有讓自己變小了，像孩子一般懷著對周圍事物的好奇和童趣，才會走進孩子的世界，聽懂孩子的畫，看懂孩子的畫，也才能更好的幫助孩子畫好畫。繪畫還促進了以下幾點方面：第一、促進了孩子大腦的發育和智力開發。首先，幼兒期是大腦發育最迅速的時期。美國教育家布魯姆就兒童智力發展作過追蹤研究：如果把一個17歲達到的腦細胞發育狀況和普遍的智力發展作為100%，那么，在0—8歲人的腦細胞和智力發展相當于80%。由此提醒人們，早期教育是促進人腦和智力發展的關鍵期。其次，腦科學的研究又告訴我們：人腦是在使用中發展的。環境因素的新奇性、驚訝性、迷惑性或意義不明確性都有利于大腦思維活動，因為這些因素可以提高人的覺醒狀態或延長覺醒時間，只有最佳覺醒狀態才有利于學習記憶或思維。實驗繪畫是一個讓幼兒多通道（視覺、聽覺、觸覺、運動覺）參與吸收信息的過程，例如視覺通道的圖形刺激、聽覺通道的聲音刺激、觸覺通道的觸摸刺激、運動覺通道的運動刺激等等。人體在器官多通道參與下的協同活動，必將有效地激發大腦皮層細胞的活躍程度，從而促進孩子大腦的發育和智力的開發。第二、培養了孩子初步的感受美、表現美、創造美的情趣和能力。首先培養了孩子對周圍環境和生活中美好事物的感受力．并通過周圍環境的熏陶豐富孩子的內心世界，讓孩子產生美的感受。如春天我們帶孩子出去春游，每到一處景觀，孩子們都會因新奇而驚喜歡呼。平時，看到老師穿件新衣服，孩子們會一下子“啊，老師好漂亮！”的大叫，這就是真實的孩子。因為繪畫素材來自于生活、來自自然、來自周圍世界中美的事物，所以潛移默化地讓孩子感受、體驗著美。其次，實驗繪畫是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒借助繪畫表現他們的所見所聞，從孩子們一幅幅稚嫩而又獨特的作品中，我們可以看到童心世界的純潔與美好，感受到孩子們一個個天生都是藝術家。第三，培養了孩子創造美的能力。前面已經提及過，兒童畫畫不是再現客觀對象，而是表現主觀化的客觀對象。如，他自己愛吃棒棒糖，他畫出的小動物也就愛吃棒棒糖。他自己愛穿花裙子，他畫出的媽媽也愛穿畫裙子。所以孩子的畫畫帶有豐富的自我想象，是一個主觀化的客觀對象的創造過程。第四、提高了幼兒的審美素養和創造能力。雖然對于孩子我們不強調技能技巧的訓練，但是潛移默化中孩子的審美素養和創造能力得到鍛煉和提高。如：構圖能力、涂色能力、色彩辨別和選擇能力、畫面布局能力、主體背景分辨能力等等。可以拿兩組孩子（畫畫和不畫面）進行對比，畫畫的孩子明顯表現得聰慧、大氣。