繪畫語言在學前美術中的應用(二)

（一）國外的傳授方式

外國在這方面的傳授方式是以傳統技能的教授為主造型更注重平面化。這一特點在印象派大師馬奈的作品中體現的十分的充分。國外的傳授方式以傳統的技能的傳授為主利用經典的黑白兩色層次的過渡，在每個形體中簡化光才，與傳統古典繪畫朦朧的光影效果有較大的區別。

（二）國內的傳授方式

以傳統的技能的傳授為主在我國傳統的教育思想的深層次影響下，學前美術日常教學內容中照葫蘆畫瓢以及記憶是比較常用的方式，缺少在幼兒的創造性方面的所表現出價值的重視程度。上述的傳統方法就是，給出示范樣圖、對圖進行講解、做出繪畫示范、讓幼兒對照進行繪畫。七十年代的簡筆畫教學讓幼兒的繪畫方面的能力受到了嚴重的限制。舉例說明，國內的傳授模式自畫像可以說就是藝術家心靈的鏡面，也是藝術家集中表現出來的創作情感，更是藝術家真情流露出的內心獨白。在進行繪畫的過程中，不僅僅存在于表面所看到的從空白到豐滿的過程，而是成竹在胸，隨后落筆如流水，以形繪神。用傳統技能的傳授模式為主的自畫像就像作者的生平，可以將它們分別看做要研究的獨體，時代不一樣的畫家所表現出的情感隱喻、繪畫的思想、色彩使用的規律等等都有相當重要的研究意義。

3.2使用培養幼兒創造性思維的模式

（一）國外的學前美術教學

以盧梭和齊塞爾作為代表性的進步主義教學法為代表，堅決的反對臨摹，更加倡導讓幼兒去環境優美的地方，建議幼兒園要尊重兒童自己的想法去進行繪畫，不能太早地就去教兒童線和形的繪畫技巧。針對還未具有書寫及閱讀能力的幼兒們，在視覺藝術與工作簡易的融合是另一類語言形式；學前美術不是以一門學科，或者是抽象的繪畫技巧，又或者其他的被看作任何側重技巧本身的模式來教學前兒童，其主要是為了保護兒童的創造性發散思維，讓他們的思維不受技巧和方法的局限。

（二）國內的學前美術教學

朱家雄和孔起英的觀點是幼兒的美術教育是可以利用繪畫等活動來進行的，利用繪畫能夠培對幼兒的審美創造的能力以及審美情感的體驗還有表達能力的培養。幼兒園教育指導文件中提出，要將兒童的繪畫作品定義為自主性的繪畫，讓幼兒根據自己的內心意愿，選用自己喜歡的繪畫形式來表現自己。

四、繪畫語言在學前美術中的發展方向

傳統的學前美術教育存在著一些問題，在上文中已作分析，要發展學前美術并有所創新，首先要打破傳統的教學思想的束縛，在美術教學的過程里，側重于幼兒繪畫語言方面的規律以及特征，學習先進的學前教學觀念，把皮亞杰的兒童認知理論良好的運用于學前美術教學，積極的去開發幼兒的大腦，鍛煉幼兒的綜合性能力。

五、結 論

幼兒的繪畫教育可以說是一種有助于開發幼兒早期大腦潛能，激發兒童想象力和創造力的首選方式。不過在對幼兒的美術教育的投入逐漸增加的同時，有些教師和家長也進入了幼兒繪畫教育的誤區。唯有尊重并發掘兒童繪畫語言的規律，在尊重兒童個性化的同時，又能夠一定程度的保留美術教育的技巧，讓美術教育更好的發展。