論學前特殊兒童的教育(二)

      1985年，很多地區為節約經費，提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實驗普通班級吸納殘疾兒童學習的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發展特殊教育的任務迫在眉睫。1990年開始，為了使農村的弱智孩子能接受教育，在農村也出現了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。 

   啟示 

      1. 理性地對待特殊教育理念的發展歷程，形成科學的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權和發展權，恢復、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機能，這是其獲得真正發展的途徑。 

      加強特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會融合質量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級中進行個別化教育，將特殊教育技術運用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。 

2.逐步形成中國特色的特殊教育 

      我國特殊教育學校的產生雖然遲于歐洲，但對殘疾人的認識卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發展變化有著自己獨特的形式和特殊的文化底蘊。特殊教育實踐活動與尊重、保護人的基本權利緊密聯系在一起。 

       公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標志之一。而特殊教育法規是促進特殊教育發展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關的特殊教育法律法規，如《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學校暫行規程》等，推動了我國特殊教育事業的法制化進程。但現行的特殊教育法律法規難以適應其發展，表現出某些條款滯后于特殊教育執法的力度不夠。因此，應將現代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權利與義務的強制性。 

      教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經費的投入，使特殊教育與普通教育同步發展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活