適應(yīng)幼兒園教師特點的有效管理 (2)(三)

抓住關(guān)鍵問題引發(fā)討論——達(dá)成共識——回歸教育實踐。

    如發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的一些新教師在帶好班級方面有困難，于是在教學(xué)主任的帶領(lǐng)下找準(zhǔn)“切口小、共性大”的問題，組織新教師進(jìn)入小班進(jìn)行跟班半日觀摩。從小班半日觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，并在討論中“解決問題”達(dá)成共識，然后由新教師在帶班實踐中回歸與應(yīng)用。

2、注重教師潛能的開發(fā)，提供展示的平臺

    本園培訓(xùn)是以園為本的培訓(xùn)，是幼兒園針對自己的實際條件，以教師為主體開展的各種教學(xué)研討，業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動的總稱。實施“以老師為本”的園本培訓(xùn)，切實加快教師的專業(yè)成長是幼兒園整體工作的頭等重要任務(wù)之一，我們把更多的目光投向新方法、新途徑的探索。

    第一，專題式研討：專題式研討是教師們針對某一課題，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，圍繞主題，充分利用各種信息資源，解決問題的整個過程。比如開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、課堂教學(xué)等等專題的研討。

    過程：以問題生成專題——利用信息各抒己見——總結(jié)形成共識——進(jìn)行專項評比。

    第二，參與式培訓(xùn)：參與式培訓(xùn)是創(chuàng)造輕松愉快的培訓(xùn)環(huán)境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)教師進(jìn)行思考、參與經(jīng)驗分享的學(xué)習(xí)過程，值得一提的是，教師在分享這些經(jīng)驗時會有一種主人翁的感覺。比如，新教師如何組織課堂教學(xué)？如何創(chuàng)設(shè)班級主題墻？

    過程：置身問題情境——小團(tuán)隊合作思考——共享各團(tuán)隊經(jīng)驗——形成新的共識。

    第三，基于教學(xué)現(xiàn)場的研究：教學(xué)現(xiàn)場研究是教師通過開放活動、現(xiàn)場診斷等實踐活動進(jìn)行研究，起到能自我描述或評價現(xiàn)場的作用，又以質(zhì)疑、答辯、討論等形式共識的一種研究模式。如研討小班半日活動組織；課堂上教師觀察什么；幼兒回答問題教師如何應(yīng)答等這種方式的提出源于筆者隨機聽一位新教師的課。整個上午的半日活動，從早晨幼兒體育活動到晨間談話、點心、教學(xué)活動等。筆者感覺這位教師組織得不錯，環(huán)節(jié)的銜接緊湊，孩子也很快樂。但幾個主要學(xué)習(xí)活動內(nèi)容過于分散，重點不夠落實，教師的指導(dǎo)未落到實處，幼兒難以得到原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。事后，筆者找這位教師交流聽課后的想法，這位教師非常希望自己的工作能得到經(jīng)常性的指導(dǎo)。

    怎樣使研究日常教學(xué)成為我們的習(xí)慣呢？在筆者的提議下，幼兒園成立了各學(xué)科教研組織。現(xiàn)在園內(nèi)各學(xué)科教研組長、年段組長均每周深入班級進(jìn)行現(xiàn)場聽課和指導(dǎo)，每月進(jìn)行總結(jié)和反思，及時把教學(xué)中存在的共性問題作為教學(xué)研討的課題。

過程：自我描述與評析——質(zhì)疑與現(xiàn)場答辯——討論與形成共識。

三、實施教師專業(yè)成長的業(yè)績考評制度，激勵教師主觀能動性的發(fā)展

    有效的激勵機制是發(fā)揮教師主觀能動性的重要手段。我們應(yīng)用賞識的眼光去看待每一位教師，善于發(fā)展每一位教師的長處和閃光點，不斷激勵其工作熱情。其次，對教師的評價因人而異，不用同一把尺子衡量不同的人，不斷修正考核指標(biāo)。只要教師在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就及時給予肯定。再次，設(shè)立各種獎勵，如月績效考核津貼、先進(jìn)獎勵、科研獎勵等。

    通過自評、他評、互評等多元的評價手段，激勵教師的工作積極性、主動性、創(chuàng)新性。根據(jù)考核細(xì)則，對中層教學(xué)骨干、班主任有不同的考核重點。動態(tài)績效考評結(jié)合“五星”評比，在每月評出的教師當(dāng)中推出有榜樣引領(lǐng)作用的教師公布在“巾幗五星”評比櫥窗里，如服務(wù)之星、創(chuàng)新之星、成長之星、合作之星、關(guān)愛之星。

四、促進(jìn)教師隊伍成長有效管理的收獲

（一）形成了本園教師成長的管理模式

    通過探索和總結(jié)，形成了本園教師專業(yè)成長的管理模式，尋找幼兒園辦園目標(biāo)與教師個人發(fā)展目標(biāo)和結(jié)合點，實踐以教師為本的分層培訓(xùn)策略，實施教師專業(yè)成長動態(tài)績效考評機制和教師發(fā)展的保障、激勵機制，概括表述為目標(biāo)——實施——評估——激勵四塊內(nèi)容。

（二）構(gòu)建了教師專業(yè)成長管理的框架

為確保教學(xué)的經(jīng)常化和時效性，我們將以制度的形式明確下來，建立一個自上而下的、多層次的管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓，層層落實。

● 網(wǎng)絡(luò)管理圖